校本特色課程資源應用：原則·策略·評價

蔡巧英

【摘要】開發校本特色課程是創建特色學校的必由之路。目前，我國中小學都熱衷于對校本課程開發的廣泛研究和實踐。校本特色課程資源在應用過程中需要遵循一些原則，如，合規原則、適用原則、適度原則等，同時采取若干有效策略，從而達到彰顯學校發展特色，實現課程育人，促進學生個性化發展。

【關鍵詞】小學課程;應用原則;實施策略

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”建設有特色的校本課程已成為人們的廣泛共識，而且已成為許多學校的自覺行動。東莞處于改革開放的前沿陣地，很多學校都如火如荼地進行校本特色課程的建設。課程資源的開發就是創建能夠與教育教學活動聯系起來的資源;課程資源的應用就是充分挖掘課程資源的教育教學價值。校本特色課程資源在應用過程中需要遵循一些原則，同時靈活采取若干有效策略，才能達成期待的結果。

一、課程資源應用遵循的原則

原則都有它的合理之處，且各具特色。這里強調的是“合”與“適”，分別指合規、適用和適度。在整個研究過程中，遵循這些原則，在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中開發校本特色資源。

1.合規原則：校本課程的內容必須合法、合規、合序，這是課程具備可行性的第一條件，要符合教育部《中小學教材管理辦法》的有關規定，不得以地方課程教材、校本課程教材等替代國家課程教材。義務教育學校不得使用境外教材。按要求落實課程備案制度，制定《學校年度課程實施方案》報上級教育行政部門備案。《學校年度課程實施方案》包括一學年各年級的課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內容。

2.適用原則：堅持以學生發展為本是所有課程的價值所在，促進學生最大限度的發展是一切教育活動的終極追求，課程是一切教育活動的核心。因此，學校課程要發揮出最大的育人功能，讓每個學生的潛能得到和諧發展。因此，在規劃課程時必須順應時代需要，順應教學改革與發展的需要，服務于教學實踐，服務于學校發展，考慮學生的需要、興趣與經驗，科學設計課程，合理組織教學內容，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面、主動的發展提供課程保障。

3.適度原則：學校課程的管理既不能把校本課程作為國家課程的延伸和補充，也不能以國家課程擠占地方課程或校本課程的課時，要正確處理好課程關系，保證各類課程比例合理，發揮各類課程對學生發展的不同價值。“適度”還有另一層含義，就是課程資源的使用要因生、因師、因時、因地而異，并不是過去開發出來的課程資源都要全盤原封不動地使用。特別要重視發揮教師的主觀能動性，在使用課程資源的同時，創生新的資源。

二、課程資源應用的策略

課程資源開發及應用是相對于課程而言的，不少地方校本課程的開發轟轟烈烈，校本課程的運用則冷冷清清，很多開發出來的課程資源只成了一種擺設的“成果”。校本特色課程資源要根據本校的教育哲學，為彰顯學校的辦學特色，以學校為主體開發，并根據課程的各種人力、物力和條件而實施。

一是以獨立形式納入課表。對于學校著重打造的校本特色課程，學校可以將其固定在課程表中，規定人員、規定時間教授規定的內容。這是一種最為常見的、最基本的課程資源運用模式。這種做法雖然從時間安排上是獨立的，但它并不是獨立的學科，只是為了更好地學習某個學科，而補充校本課程資源，形成學科學習的校本特色。如：其中A小學在語文教學中努力擦亮“經典素讀”的特色，把“經典素讀”課程納入學校語文教學的課程計劃，一至六年級每周安排一節經典素讀課，同時構建具有“經典素讀”特色的早讀課，利用每天早讀課進行素讀 20 分鐘練習。這一過程很好地體現了“國家課程校本化實施”的思想。B小學按上級規定的課程計劃，分別在基礎性課程和拓展性課程的課時中插入校本種植課程。三至六年級在基礎性課程類有兩節綜合實踐活動課，此處用一節，也有用兩節連上，采用“大課時”，視活動主題內容而定。一至二年級拓展課程類增設種植課程。每周三下午全校進行選擇性課程，種植課程按三個水平段的開設種植課程，學生根據自己的興趣及年齡段選擇課程，學生可大小混搭開展種植課。

二是以融入方式滲透課堂。每周的課時總量是一定的，能以獨立的形式抽出專門的時間安排到課程表中去的課程是有限的，更多的課程是以融入的方式進入課堂，讓校本課程開發充滿了無限可能。如：C小學在德育中強化社會主義核心價值觀的教育，編寫了中國故事讀書，老師在語文、道德與法治等學科的教學中，結合教學的內容有意識地引用故事讀本里的內容，既減輕了教師搜集課外資料的負擔，又提高了思想教育的實效性。又如：D小學分年級設計生活技能課程，開發出序列化的微課、優課、教學設計、教學PPT的課程資源，在班會課的時候穿插使用。通過班會課這一主陣地，各班主任開展“做一做”“讀一讀”“考一考”“評一評”“演一演”等多種形式的生活技能課，使得學生的生活技能培養得以有序開展。

三是以活動形式靈活進行。校本課程資源常常以工作制度、活動方案的形式存在，因此，豐富多彩的教育教學活動便成為了校本特色課程資源應用的重要途徑。如：A小學每周三早上半小時左右的全校性“千人詩會”，書聲瑯瑯，場面壯觀。C小學在全校范圍內進行了“尋找經典中國故事”“講經典中國故事”“演經典中國故事”等活動，師生齊參與，其樂融融。D小學每學年以年級為單位開展生活技能比賽，孩子們在現場操作中獲益匪淺。B小學開展了 “田間管理知識擂臺賽”“制作菜干表演賽”等活動，培養了學生自我教育、自我管理的能力。

四是以物化形式裝點校園。學校的個性往往從校園環境文化中可見一斑，學校特色課程資源在校園環境布置中起到畫龍點睛的作用。如：C小學充分利用各教室、場館的墻壁、小角落，設置了社會主義核心價值觀宣傳欄、中國故事閱讀欄及專題黑板報，張貼具“正能量”的中國故事，以既吸引人又通俗易懂的中國故事來吸引學生閱讀，潛移默化中，啟迪心智，陶冶情操，進行社會主義核心價值觀培育。其他三所學校也根據自己學校的辦學理念、辦學特色等，精心打造校園文化。

三、特色課程綠色取向的評價方式

評價是課程建設的重要一環，沒有評價參與的課程改革是不完整的。校本課程評價是基于課程的目標，由相關多元主體共同參加，以豐富多樣的方式方法對校本課程的實施情況進行多維度的客觀描述和價值判斷的過程。我們在進行校本課程評價的過程中，不是為評價而評價，也不是為了片面、盲目追求評價系統的所謂科學性、嚴密性，而進行事無巨細、繁瑣復雜、耗時費力的評價。我們實行的是科學性與可操作性相統一、課程實施與課程評價融合、多元主體共同參與的綠色取向的評價方式，旨在更好的發揮評價的導向、診斷、反饋、調節、激勵作用。

一是注重課程實施與課程評價融合。課程評價并不是在課程實施之后進行，而是在課程實施的過程中進行，有的時候課程實施的行為同時兼備了課程評價的作用。這是一種關注學生學習過程，重視學生學習表現的評價，主要的形式有表演、比賽、展示、活動等。如：A小學每周一次的“千人詩會”活動，既是經典素讀校本特色課程的課程內容，又可以通過這個活動看出各班學生對當月所學經典的掌握情況，從而檢查到老師的教學情況，一舉多得，發現問題及時糾正，以達到反饋、調節的作用。

二是評價形式與課程內容高度契合。根據不同的課程內容采用不同的評價方式，努力使課程評價與課程目標、課程內容高度契合，水乳交融。有些課程著重培養學生的動手能力，評價的方法就著重看學生的實踐操作，如D小學開展的以年級為單位的生活技能比賽。有的課程要體現每一項任務的完成情況，則要收集過程性的證據材料，如B小學為每一位學生建立了綜合實踐活動成長記錄袋，制定了《綜合實踐活動生態課堂學生表現性評價表》，內容包括對學生學習小組的評價和對教師課堂教學的評價。有的課程要考查學生的知識積累，則要運用檢測和考查的方式，如A小學各班每周都以學習小組為單位進行互評，填寫《班級“素讀”背誦情況表》。《小學普及機器人教學的研究》這個課題為全面促進學生課堂表現、教師的課堂教學制定了《機器人教學活動評價手冊》，里面有《學生機器人課堂表現評價表》和《機器人課堂教學評價表》兩個量表，還有各章節教學目標達成情況記錄表。

三是課程評價注重內涵的豐富與形式的多元。對校本特色課程的評價是一項發展性、實踐性和創造性的工作，隨著工作的深入開展其內容和方法將不斷優化或豐富，唯有多元化開放性的評價才能適應課程改革的需要。價值取向方面或關注特色課程的選題意義，或關注學生三維目標，或關注教師教學表現，或關注特色課程與其他課程的互相聯系與影響，等等。評價主體有專家、教師、學生、家長等，評價的方式有書面檢測、集體表演、家長協助、學生自評、小組互評、評選榮譽、星級獎勵、積分闖關、抽查、普查、作品展示、情境評價、滿意度調查、賽事評價、專家審議，等等。評價取向多元化、評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多元化的開放性評價體系的建立，大大促進了校本課程的應用與實施。