基于核心素養(yǎng)初三化學問題式教學探析

葛立生

【摘要】新課標背景下，要求教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中階段，化學學科核心素養(yǎng)可以概括為化學核心知識、化學核心能力以及化學核心價值觀等三大部分內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)的初三化學問題式教學，應當從注重知識銜接，夯實學生核心知識;注重實驗探究，增強學生核心能力;注重實際聯(lián)系，培育學生核心價值觀等方面，有效運用問題式教學引導，增強學生化學核心素養(yǎng)，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);問題式教學;化學

素質(zhì)教育要求下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的完美落地，必然要求一線教師在教學過程中有效融合核心素養(yǎng)。在初三化學教學中，要求教師優(yōu)化教學設計，積極轉(zhuǎn)變以往的知識傳輸式教學模式，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學是指在教學過程中以問題為引導開展教學活動的模式，其分為三大方面的內(nèi)容：化學核心知識，包括了化學微觀概念、常見的元素知識、基本化學用語、物質(zhì)變化守恒等;化學核心能力，包括學生信息處理、化學學習、實驗探究能力等;化學核心價值觀，包括化學科學態(tài)度、綠色化學、社會責任等。核心素養(yǎng)背景下，初三化學問題式教學則要求教師以核心素養(yǎng)為基礎進行問題設計，在引導學生思考、解決問題的過程中，實現(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而達到教學最終目的。

一、注重知識銜接，夯實學生核心知識

與傳統(tǒng)的教學方式不同，化學問題式教學在進行教學設計過程中，更加注重對知識進行有效銜接，確保知識系統(tǒng)性與連貫性，從而實現(xiàn)對學生認知過程的培養(yǎng)，加深學生對知識的理解程度，幫助學生構建完善的化學基礎知識體系，有效提高學生對化學核心知識的掌握能力，夯實學生核心知識，為化學學科學習及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在進行《二氧化碳的性質(zhì)》教學過程中，教師在課前導入時，向?qū)W生展示收集滿二氧化碳的塑料瓶，讓學生對其進行觀察，并請學生進行聞一聞的示范操作，然后在燒杯中點燃蠟燭，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象。通過實驗導入新課，然后教師提出問題：通過觀察、實驗大家都看到了什么現(xiàn)象？如果倒入燒杯中的氣體是氧氣，會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果燒杯中有兩根高低不平的蠟燭，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？每一次的提問都跟隨一步實驗，讓學生跟著問題一步一步了解二氧化碳的性質(zhì)。然后，向裝滿二氧化碳的塑料瓶倒入三分之一的水，蓋上瓶蓋進行搖動，瓶子變癟。提問：這種現(xiàn)象說明了什么？通過科學設計實驗，并根據(jù)實驗信息進行問題引導，學生在教師的帶領下歸納出二氧化碳的性質(zhì)。

通過問題解答方向的引導，讓學生在觀察現(xiàn)象的過程中獲得問題的答案，一步一步完成“二氧化碳的性質(zhì)”的知識和體系的構建，從而確保知識之間具有緊密的銜接性。同時，在一步一個問題的知識探索中，學生注意力時刻保持在觀察實驗、操作實驗、分析現(xiàn)象、獲得結果的過程中，提高了課堂學習效率，對知識的掌握更加牢固。核心知識在知識的銜接中，在知識體系構建是，滲透到學生的知識體系。如此，對于學生學習化學核心知識是最為夯實的。

二、注重實驗探究，增強學生核心能力

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師往往注重讓學生對化學概念、實驗現(xiàn)象、實現(xiàn)規(guī)律等內(nèi)容進行單純的記憶。而問題式教學設計中，將重點放在了實驗探究過程中，教師通過一系列的情境問題設計，使學生真正參與到實驗探究過程中，從而掌握信息處理、化學學習及實驗探究等各方面能力，實現(xiàn)對學生化學核心能力培養(yǎng)的目的。

例如，在進行“質(zhì)量守恒定律”實驗設計時，為學生提供教材中兩個實驗方案需要用到的實驗器材及用品，根據(jù)學生情況進行分組，按照所提供的實驗材料，讓每個小組確定一個反應進行研究。學生自主進行閱讀課本、交流實驗、實施實驗、探究結果的步驟，其中實驗步驟主要包括分別確定化學反應前反應物及其容器的總質(zhì)量，進行反應實驗，再重新稱重。在實驗過程中，向?qū)W生提出問題：各組實驗現(xiàn)象有什么？反應物在化學反應前后的總質(zhì)量發(fā)生什么變化、托盤天平是否平衡？平衡原因？不平衡原因？學生通過小組交流討論，并根據(jù)問題進行實驗的觀察操作，最終得到質(zhì)量不變的結果。教師總結得出質(zhì)量守恒定律。

問題式教學，有利于增強學生實驗的目的性，為學生提供明確的方向。帶著對問題的求知欲來進行試驗操作，使其在實驗過程中能夠準確提煉所需要的信息。并且具有層次性的問題可以讓學生在實驗中層層深入，在實驗過程中逐步收集起實驗探究相關的證據(jù)，從而養(yǎng)成科學探究的習慣。這樣一來，以問題為引導提高學生化學實驗合作探究有效性，實現(xiàn)對學生對化學接受吸收整合化學信息的能力、解決化學的能力、化學實驗和探究能力的的培養(yǎng)。

三、注重實際聯(lián)系，培育學生核心價值觀

化學問題式教學設計，注重通過問題引導學生進行知識的構建，形成相關知識的學習思路。同時，在學生知識構成后，注重與實際聯(lián)系，通過問題引導學生將知識運用于實際，從而實現(xiàn)對學生化學核心價值觀的培育，引導學生樹立化學科學態(tài)度，堅持綠色化學，增強社會責任感，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在進行《常見的酸和堿》教學過程中，可以通過與生活聯(lián)系，提問情景問題引入新課，如，同學們生活中常見的酸和堿都有什么？然后分別為學生提供第一組物質(zhì)：食醋、檸檬、山楂等食物，讓學生看一看、聞一聞、嘗一嘗;第二組物質(zhì)：鹽酸、硫酸、硝酸，讓學生聞一聞、看一看，但是不能嘗。然后提問：嘗到的食物有什么共性？生活中還有哪些物質(zhì)是含酸的？酸的作用是什么？讓學生觀看酸在功能也生產(chǎn)生活中的廣泛應用，同時展示濃硫酸傷人后的皮膚照片、酸雨對農(nóng)作物、建筑物的危害等，展示濃硫酸的強腐蝕性。提問：我們應該怎樣安全用“酸”？學生通過對已有化學知識的思考，給出問題答案。

在教學過程中，用問問題的方式，通過將化學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生明白我們應當以科學的態(tài)度對待酸，學會安全使用酸的方法。再通過問題，引導學生利用所學知識探究防止酸雨產(chǎn)生的辦法。本次教學中得出的教學成果，正好符合現(xiàn)在社會正樹立保護環(huán)境、人人有責的社會責任感。這是通過化學問題式教學實現(xiàn)對學生核心價值觀的培養(yǎng)。

四、結論

隨著現(xiàn)代教育改革的深化推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一線教師教學重點內(nèi)容。在初中化學教學中，通過問題式教學設計，讓學生在知識的緊密銜接上，自己根據(jù)實驗探究與總結歸納，再聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)。

教師在初中化學的教學過程中，通過問題式教學充分融入學科核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮著積極作用。因此，初中化學教師應當在教學過程中合理設計問題，加強教學引導，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的完美落地。

參考文獻：

[1]吳正興.核心素養(yǎng)視閾下的初中化學實驗教學策略[J].華夏教師，2019（18）：64-65.

[2]何菲，朱清勇.基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學嘗試——以SO2作為載體的初三復習課[J].實驗教學與儀器，2019，36（6）：14-16+25.

[3]聞亞.“問題鏈”在初三化學復習教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：113-114.