關于初中作文有效教學策略的研究

黃金梅

引言：本文主要研究了在初中語文教學中，如何提升作文教學的有效性，并從當下作文教學的現狀分析，提出了一些教學策略以供廣大同仁參考。教師要重視作文教學，采取有效的教學策略，提高作文教學水平，提升學生的語文核心素養。

語文學科具有較強的文學性，其重點培養的是學生的文字理解能力與書面表達能力。作文教學正是訓練學生的書面表達能力，讓學生通過文字表達內心的情感。從試卷的分值變化也可以看出作文教學的重要性，作文分數占據卷面分值的40%。作文不僅考查學生的基礎知識素養，更考查學生的邏輯思維，作文教學培養的是一種無形的能力，這種能力可以從學生的作文中體現出來。

一、初中作文教學的現狀及問題

1.教學觀念滯后

在新課程改革的帶動下，初中作文教學得到了發展，但仍然受應試教育觀念的影響。以教師為中心的教學觀念依然存在，教師更注重培養學生的“抓分”能力，而忽視其個人能力的發展，教學觀念滯后。

在實際教學中，學生的思維難免出現“跳脫”，但思維活躍未必是壞事。受應試教育的影響，教師強調學生要絕對服從教師給出的思路，限制了學生的思考自由，寫作就會呈現敷衍了事的狀態，學生素質無法得到全面提升。

2.學生作文缺乏真實情感

教材中作文訓練板塊的編寫很有規律，每單元都有一篇作文練習。教師根據教材內容，帶領學生“循規蹈矩”地寫作，但也存在不足，這種過于遵守規律的教學方式反而會對學生的思維成長起到限制作用。長此以往，學生的語文思維被固定，難以突破教材所給予的作文限制，甚至有些教師為提升學生在考試中的作文“抓分”能力，反復訓練同一題材。作文本身并不適合機械化訓練，倘若教師片面注重技能訓練，那么學生的作文就會缺少真實情感，淪為應付考試的“既定答案”。

3.模仿抄襲問題太普遍

初中階段的學生承受著較大的學習壓力，也沒有太多的時間用于鉆研寫作技巧。在日常教學中，教師會引導學生摘抄好詞佳句，以提升學生的寫作水平，或是選擇優秀的范文，讓學生熟記范文的某一段落，“移花接木”用于自己的作文中。不得不承認這種教學方法有助于提升學生的作文成績，但學生在這種教育觀念的影響下，會逐漸走入寫作的誤區，忽視了自我創造的重要性，認為模仿和抄襲是取得高分的捷徑，于是“生搬硬套”，從零散的學習記憶碎片中拼接片段組成一篇作文，這種作文雖然符合“應試”的要求，但往往華而不實，阻礙了學生寫作能力的提升。

4.作文講評太過僵化

初中教師的教學壓力很大，提升學生成績是教師教學工作的目標，有些教師難免陷入教學誤區，過于急功近利，忽視了循循善誘，因材施教。在對學生作文講評時，教師的語言缺乏形象性，幾句簡單的評語敷衍了事，學生不能在評語中學習到更多的知識，而這樣的講評缺乏激勵作用，甚至與未講評時的教學效果一樣。此類講評造成的負面影響不容忽視，若教師僅從作文的表面評價，缺少實質的點評，那么學生的寫作水平就會停滯不前。

二、初中作文教學的有效策略

1.積累寫作素材，注重思路引導

豐富的素材為學生提供了寫作的源泉。初中生掌握的素材非常多，但大體范圍差不多，這也是導致作文缺少新意的原因。因此，教師應當指導學生加強對作文素材的積累，養成良好的學習習慣，豐富自身的文化素養，以便在寫作中“有話可說”。

如在日常閱讀中，教師可以督促學生養成記錄讀書筆記的習慣，摘錄一些值得借鑒的素材，只是“借鑒”，而不能抄襲。能夠直接借鑒使用的包括名人名言及民俗諺語等，需要在借鑒時用引號標記。在選用文章的其他片段時，若未能用引號顯示引用，則應當進行改造，不可直接使用。教師需要告訴學生，引用他人的素材只是為自己的作品錦上添花，而不能作為主體內容，這是指學生寫作的關鍵。

2.融入生活元素，明晰創作根本

作文是學生的自我創作，眾所周知，文學創作是“源于生活且高于生活”的。由此可見，生活是文學創作的根本，為文學創作帶來靈感，脫離生活的文學創作是沒有靈魂的，即便學生的作文素材是借鑒他人的，也應對其進行生活化的加工，使文字更富“人情味”。教師要引導學生仔細觀察生活，豐富學生的生活經驗，學會“記錄情感”。

如在《我和我的祖國》作文訓練中，有的學生寫了自己和父母一同到北京天安門的故事，有的學生描寫了自己的老兵爺爺，有的學生則查找了關于祖國變遷的歷史故事。總之，初中生的作文最終應回歸生活。教師可在課余時間帶領學生參加一些社會實踐活動，培養學生的感知能力，以便學生的寫作形成獨樹一幟的風格。

3.開展合理想象，創新寫作方式

教師應當鼓勵學生對作文進行合理想象，并在討論中發表自己的見解，敢于剖析自己，不要在作文中“說空話、亂說話”。雖然初中作文并不追求“煉字”，但作文寫作過程中仍需要注重對語言的把握，避免作文成為“流水賬”。教師要帶領學生依據作文題目展開合理想象，培養學生的求異思維。

如在《童話新編》的作文訓練中，教師以《賣火柴的小女孩》為例，讓學生發揮想象，對這篇經典的童話故事進行續寫或改寫。這個作文任務看似極具開放性，但其中又隱含著諸多寫作要求：其一，作文的思路要符合童話故事接下來的發展;其二，作文的語言要延續童話風格;其三，作文要保持原文的情感，不能弱化情感。這種續寫類、改寫類的作文是對寫作訓練方式的創新，教師應當為學生梳理思路，才能使學生的作文綻放異彩。

4.構建“看、說、寫、評”一體的教學模式

在新課程標準的要求下，教師對傳統的作文教學模式也應做出改變，“看、說、寫、評”一體的模式尤為適用于初中作文教學。

其一，學生對生活的感悟來源于“看”，視覺是人類獲取信息的第一方式，培養學生留心觀察生活的習慣，有助于學生積累生活素材。其二，作文課堂的交流與討論也是十分重要的，在討論題目時，學生的思維經過碰撞會激起靈感的火花，為學生帶來更多有助于寫作的信息。其三，“寫”不僅指學生創作的階段，還有學生積累素材的過程，如寫周記、讀書筆記等，是不同形式的寫作訓練。其四，對學生作文的評價應是全面且客觀的，教師既可以對學生評價，學生也可以相互評價，把多種評價方式結合起來，更能促進學生進行自我反思。

在初中語文教學中，學生的文字理解能力與書面表達能力，是跟閱讀教學與作文教學一一對應的。從本質上講，閱讀是吸收，作文是輸出，學生的作文水平可以反映學生對文字的運用能力。教師要從實踐出發，加強綜合性指導，構建科學的作文教學模式。