智學網大數據在語文試卷講評課中的運用分析

摘 要：時代的發展，催生了以計算機、信息科學、統計學為基石的“大數據”概念。“大數據”的概念最初在商業領域大放光彩，繼后使教育界也認識到它的功能與價值。許多學校與科技公司合作，引進依托于“大數據”功能的各種網絡教學平臺，用以幫助教師進行教學行為及成效的統計分析。但是在一線教學中運用還不夠充分。故本文主要結合筆者平時教學工作中的一些實例，從試卷評講這個單一角度，說明如何將“大數據”運用到教學中，希望能拋磚引玉，為教師的實際教學提供一點參考。

關鍵詞：智學網;大數據;試卷評講;有效性

一、 厘清基本概念

（一）大數據

大數據原本是一個IT行業的術語，是指信息技術發展，尤其是“云計算”的發展帶來的大規模的、海量的數據，而這些數據又可以通過信息技術手段快捷地進行加工、處理、分析，從而實現數據的“增值”。對于學校來說，教師教學行為與數據也是密不可分的，學生學習的成果在很大程度上是以一個個枯燥的數字來進行衡量和評價。對于一個班級、年段，乃至全校所有學生的三年、六年的各科成績，就是一個海量的大數據。

（二）智學網

智學網是一個網絡平臺，正是依托大數據為學校教師和學生提供數據智能分析的服務。無論教師還是學生，都可以通過電腦、手機、平板等智能終端實現練習考試的布置與檢測，并隨著教與學的過程實時采集數據、自動分析、形成結果。

（三）試卷講評課

如何提升語文試卷講評課的效率是教師在教學中無法回避的重要問題。特別是在學期末的復習階段，各種單元卷、綜合卷的講評成了語文復習課的重要環節。教師通過有針對性、有質量的講評，才能發現學生在學習中存在的問題，進而為他們答疑解惑，促進學習成績的提高。

近幾年，筆者一直蹲守初三畢業班，帶領本集備組嘗試使用智學網命卷考試，嘗試使用智學網大數據分析統計學生成績，逐漸摸索出自己的一點經驗。以下內容主要從重要性和基本運用模式兩個角度談談自己的實踐。

二、 大數據在試卷講評課中的作用

（一）使教師試卷講評有的放矢

傳統的試卷講評課，通常是教師先將試卷答案做一遍，熟悉評分標準，然后講評時手拿一份試卷按題目順序逐題講解，并輔以一定的板書。雖說在改卷時對學生答題情況有一定了解，但這種了解是基于頭腦記憶的，是比較模糊的。所以講評時基本都是走流程、缺重點、無主次，帶有相當大的隨意性，也就無法將試卷講深講透。當然，有些老師會自己去粗略統計各題得分率，在評講時有所取舍。只是這樣的計算隨意性也很大，不同時間段的考試數據統計無法形成一致的序列，也就缺少了對比性。所以老師在缺少數據支撐的情況下，都只注重了評講的目的，卻忽略了過程的有效性。

而依托智學網平臺設置考試，考后將學生所用特制的答題卡掃描上傳，試卷中的內容其實就化作信息上傳到網絡，教師在批改過程中的圈點批注以及最重要的打分行為都被后臺忠實記錄。當改卷結束之后，數據在后臺就已經生成，如果不是刻意刪除，會永遠存在。如每個班級平均分、優秀率、及格率等基本數據。還可以看到每道題的得分率及對錯的學生占比甚至具體名字。

通過這些大數據，教師對學生的成績無論是縱向還是橫向的相關情況就了然于胸，然后根據這些數據反饋的信息，明確學生可能存在的問題進行有針對性的評講。

（二）使學生明晰自己的優勢和短板

智學網上的數據無論是教師還是學生，都可以方便查看。學生不僅能看到自己的每題得分，還能看到錯誤與正確的人數;不僅能看到數據，還能看到錯題解析（需要教師在考試設置時做好）。學生通過這些數據明晰了自己的知識缺陷，進而查漏補缺，也看到了自己的優勢，從而增強學習的主動性和積極性。教師還可以通過智學網自動生成的報告，向學生展現本次考試相對上一次考試進步的人數及具體名單，學生將從中得到充分的鼓勵。

三、 智學網大數據在語文試卷講評課中的運用

基于智學網大數據的語文試卷評講流程與傳統評講有相似之處，即“閱卷-分析-講評”，只是在“分析”和“講評”這兩塊中依托大數據進行更精準的操作，通過采集系統提供的更完善的數據確定講評的重難點，并采用更有效的講評方法。具體模式如下。

（一）閱卷

1. 考試結束后，將學生手中基于智學網特制的答題卡掃描上傳至智學網平臺，這是后續所有教學行為的基礎。

2. 因為是利用手機、平板、電腦等設備進行網絡閱卷，所以在批閱過程中可以便捷地將學生答題卷面截圖保存。比如筆者在評改作文時，就會及時將優秀作文或問題作文截圖，經常截圖保存的還有學生的現代文閱讀題答案。這些文字量比較大的答案基本都是一份試卷中的難點，直接反映學生對知識點的掌握情況。隨手截取，就是為后續的評講積累素材，這樣便捷的做法是傳統手閱無法比擬的。

（二）分析

1. 主要查看分析智學網呈現的試卷的難度、難度比例、信度、區分度等數據。特別是區分度這個數值，它體現的是試題區分不同能力的學生的效果。數值越大說明試卷越能區分不同能力的學生，那這份試卷的價值就越大。通過這樣的分析，教師做到對試卷心中有數，明確影響考試成績的主要因素是學生的能力還是試卷本身的結構和難度。

2. 通過查看智學網統計數據中的“作答詳情”，了解每題得分率。或者查看“試卷講評”下的子選項“答題情況”，系統已經對大數據進行處理，按照得分率確定每題的難易度，并自動進行著色處理。哪些是易錯題，一目了然。而點開這些錯題后，智學網后臺還自動推送錯誤典型卷，便于教師隨時查看，將得分率與典型卷進行比照，很容易就判斷出學生答題的易錯點。而這些易錯題和易錯點基本就是評講的重點。筆者作為集備組長，還會查看班級之間同一個題目的橫向對比，據此了解班情班距。

3. 通過查看“學生原卷”上系統自動標注的得分，可以清晰了解每一位學生的答題情況，梳理學生的典型錯誤，根據這些錯誤去還原學生的解題思路，找出錯誤的癥結所在。如有的學生是審題不清，有的是答題要點缺失，有的是知識儲備不完整，有的甚至是教師教學中講解有誤等。教師據此做到對試卷和學生心中有數，為后續的講評打下基礎。

4. 教師要求全體學生登入智學網系統查看成績、原卷以及答案，先進行自我分析、糾錯，找到丟分的原因，反思自己在前一階段學習中的短板和存在的問題。也可以找出疑難點，以備課上發問。

（三）講評

1. 學生合作探究解疑

依據智學網大數據顯示，通常來說，一份語文試卷中（以福建省語文中考試卷為樣本）得分率較高的是古詩文默寫、現代文字詞、詩歌賞析、文言文翻譯、名著閱讀等題目。這些題目考查的是學生對課內知識的理解和鞏固，如果認真復習，會得到一個理想的分數。教師可以安排學生以四人小組為單位交換答題卡，互相檢閱昨晚的訂正情況。在這樣的檢查中，學生可以通過比照，互相強調提醒，加深印象，糾正腦海中某些根深蒂固的錯誤點。如古詩文默寫中的錯別字，這些錯別字完全依靠教師講述，學生自己缺少一個犯錯糾錯的過程，那易錯點就會變成真正的難點，得不到解決。

對于錯誤率較高的試題也可以交給組內同學共同討論解疑。如文言文對比閱讀中課外文言的翻譯題;某些小組無法解決的題目，如現代文閱讀中的寫作手法題，就提出來請其他小組幫助解決;學生不能解決或無法達成一致的問題再反饋給老師，形成教師講評的教學重點。這樣做通常會用掉一節課的時間，但如果按照傳統方式，不分主次，全部評講，則所花時間也是一節課，卻只能蜻蜓點水，流于表面，無法很好答疑解惑。

2. 教師精講大數據呈現的試卷難點

現代文閱讀題通常是講評課的重點，但是否每題都是重點，也不盡然。根據文章內容或文體的不同，答題難點也不相同。平時訓練最多的語言賞析題也很有可能“翻車”。

某次模擬考中，筆者將2018年福建省中考語文試卷中《好沉的一抔土》設置為試題，想了解學生在面對中考真題時成果如何。結果不甚理想，其中的語言賞析題6分，智學網呈現的學生得分率只有47%，而2018年中考這題的得分率也不到50%，情況何其相似。筆者仔細查看學生答案發現，大多數學生答案按照“修辭+內容+作用”的套路走，但是在表達情感作用時，基本都是“抒發了作者的喜愛之情”，這樣的答案空有框架而缺少與文章內容的緊密結合。空泛，流于表面，對文章一知半解，是學生解答此類題型時主要的不足。此時智學網呈現的數據就提醒教師：學生的不足有一部分原因其實是教師平時在訓練與講評中只重答題框架、套路，而忽視了對文意的講解。

所以在評講中，教師可以將閱卷中截取的學生典型答案、標準答案、此題得分情況并舉呈現。先引導學生觀察典型答案，思考范例可以得幾分并說出理由;再呈現標準答案進行對比，幫學生梳理題型，講清題目的解題思路、易錯難點以及語言的規范表達，使學生明確自身答案的不足;最后呈現數據，讓學生了解自己的定位，認識自己在某些題型上的達成度。

（四）提升

試卷講評后，教師可利用智學網題庫中的相關試題對學生進行針對性的鞏固訓練。目前智學網題庫語文試題不很充足，筆者主要截取課內課文語段，依托經典課文進行類題訓練，發揮“例子”的價值和作用。這些題目可以通過智學網“練習中心”，便捷發布。如此一來，不僅“訂正”了錯題，還進一步鞏固了知識點，真正達到評以致用。

四、 智學網大數據運用的建議

（一）善用小組，互相糾錯

試卷講評并非教師的“獨角戲”，要充分調動學生的能動性，使學生充分交流、合作、互相糾錯。

（二）明確重點，擇點精講

教師應時刻牢記任何教學方法都是為了達成教學目的而服務的。教師運用大數據，就是通過自己的教學行為使大數據“增值”。即更好地達成自己的教學目的。

（三）提升自我，隨時調整

教師應多接觸最新的信息技術，提升自己對信息技術的理解，確保盡量有效地使用大數據等技術手段。教師還應牢記，自己的職責是輔助、引導者，而并非課堂的主導者。教師應自身調整角色定位，通過大數據協助學生解決困難，以達到提升學生語文素養的終極目的。

參考文獻：

[1]劉春霞.提高試卷講評課質量初探[J].學周刊，2013（4）.

[2]白秀玲.淺談高三語文試卷講評課的教學策略[J].課程教育研究，2013（34）：32.

作者簡介：危明，福建省福州市，福州外國語學校。