關(guān)于小學(xué)音樂課中奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用研究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，大部分教師在音樂知識傳授時(shí)占據(jù)課堂的主體地位，無論是音樂節(jié)奏還是音律等諸多方面教學(xué)都顯得十分單薄，由于小學(xué)階段學(xué)生的天性較為活潑，如果長此以往地發(fā)展下去，會(huì)對音樂學(xué)習(xí)失去興趣，所以筆者建議可以將奧爾夫教學(xué)法融入音樂課程教學(xué)之中，使學(xué)生更好地感悟音樂。所以本文從以下幾方面思考分析，如何將奧爾夫教學(xué)法融入音樂教學(xué)理論之中，并提出教學(xué)指導(dǎo)對策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)音樂;奧爾夫音樂教學(xué)法

一、 引言

音樂課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)的語文數(shù)學(xué)相比，小學(xué)生會(huì)更加喜歡音樂課堂，但是這種喜歡并不是來源于課程的壓力，而是幼兒在課堂當(dāng)中的樂趣以及熱情，所以隨著小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力提升難度也會(huì)逐步增加，很多學(xué)生認(rèn)為自己所喜歡的音樂課程變得會(huì)與語文數(shù)學(xué)一樣枯燥無味了，所以教師就可以使用奧爾夫教學(xué)方法，在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生時(shí)刻地跟隨教師步伐來進(jìn)行音樂探索，教師通過奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)讓枯燥乏味的教學(xué)課程變得更加生動(dòng)有趣，大大提高了音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、 奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教學(xué)法，雖然不是中國原創(chuàng)，源自于德國，奧爾夫音樂教學(xué)法提倡出流行全球的音樂教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，采用原本想教育方法，能夠引導(dǎo)孩子根據(jù)客觀規(guī)律健康成長。但是在我國的發(fā)展過程中提倡解放兒童天性，能夠以原本為核心，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的色彩而身心健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠體現(xiàn)出多元的音樂特色，包含了動(dòng)作肢體和游戲節(jié)奏等眾多方面。通過奧爾夫音樂教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感受到音樂課堂活動(dòng)的多元化，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的滿足感以及快樂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的重要意義

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中潛移默化的應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，相比較其他學(xué)科而言，音樂課程具有濃郁的特點(diǎn)，小學(xué)生也會(huì)十分感興趣，但是教學(xué)內(nèi)容的逐步增加，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠使學(xué)生處于輕松的狀態(tài)，更好地接受音樂知識，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。在教師講解中應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理引導(dǎo)，小學(xué)階段學(xué)生的注意力并不集中，缺乏主動(dòng)參與熱情，但是合理地引入奧爾夫音樂教學(xué)法能夠使學(xué)生積極踴躍地參與活動(dòng)，所以教師必須要巧妙地融入奧爾夫音樂教學(xué)模式。

四、 奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情景，增添互動(dòng)環(huán)節(jié)

由于興趣是學(xué)生最好的教師，教師要提高學(xué)生對于興趣的主動(dòng)探究能力，可以在音樂課堂當(dāng)中利用學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇見的各種事物來凸顯出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要有效地拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)距離，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》，教師就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分角色扮演讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生扮演黃鸝鳥，讓另一個(gè)小組學(xué)生扮演蝸牛，通過對唱的形式來探索兩個(gè)小動(dòng)物之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在模仿當(dāng)中進(jìn)行有效的思考。教師也可以通過融入動(dòng)作設(shè)計(jì)，利用科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行演唱，在活動(dòng)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，教師也可以利用演唱來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)之間的互動(dòng)變得更加生動(dòng)和活潑。

要想提升幼兒對于音樂的把握程度，就要讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中具有一定的創(chuàng)新性，教師通過激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)幼兒在音樂探索當(dāng)中的互動(dòng)能力，當(dāng)前小學(xué)生觀察能力和感知能力較強(qiáng)，所以教師要以小學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀來進(jìn)行樂曲的教學(xué)，通過注重培養(yǎng)學(xué)生對于樂曲的旋律把握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)造。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《媽媽的歌》，教師就可以讓學(xué)生在歌唱當(dāng)中融入自己對于媽媽的尊敬和熱愛。教師也要在此過程當(dāng)中，通過播放伴奏的形式，讓學(xué)生能夠參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生對于音樂來進(jìn)行探索。教師也可以在音樂創(chuàng)作當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟和思考音樂知識，讓每一個(gè)小學(xué)生在音樂創(chuàng)新和探索當(dāng)中注重產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而更好地幫助學(xué)生理解音樂，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)教師在音樂課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以讓幼兒在生活當(dāng)中多觀察生活，并且?guī)е魳穼W(xué)習(xí)的思維來聆聽大自然，教師也可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生尋找生活當(dāng)中的聲音，例如：風(fēng)吹樹葉嘩嘩，小橋流水嘩啦啦，使小學(xué)生帶著自己所觀察的事物在課堂當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)和模仿，提升小學(xué)生在日常生活中的觀察能力，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中也具備音樂學(xué)習(xí)思維。

（二）巧妙地融入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，通過利用奧爾夫音樂教學(xué)方法，將游戲與音樂進(jìn)行科學(xué)的融合，從而逐步地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師也可以將傳統(tǒng)的音樂課堂變得更加生動(dòng)有趣，其主要宗旨是融入游戲活動(dòng)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)當(dāng)中感知音樂的趣味性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》這首歌曲，教師就可以將故事融入教學(xué)情景，讓學(xué)生融入翻山越嶺的游戲內(nèi)容，使學(xué)生通過在故事情節(jié)當(dāng)中感悟音樂的內(nèi)在本質(zhì)，使每一個(gè)同學(xué)能夠手拉手一起感受音樂的旋律，通過聆聽和演唱讓學(xué)生聽懂高音以及音樂所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在感悟當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

音樂教師在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中融入新的創(chuàng)新元素，讓幼兒在活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠感受到身臨其境的感覺。由于音樂作為一門藝術(shù)性學(xué)科本身較為抽象，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中理解能力有所欠缺，所以很難把握音樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要領(lǐng)，教師需要將抽象化的教學(xué)事物變得更加生動(dòng)形象，在樂曲當(dāng)中融入科學(xué)的教學(xué)元素，使學(xué)生能夠更好地把握音樂學(xué)習(xí)的技巧，這也是奧爾夫音樂教學(xué)當(dāng)中的重要方向。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲《捉迷藏》這首歌曲時(shí)教師就可以有請兩位比較活潑的同學(xué)，在課堂上作為演示，通過扮演捉迷藏，讓兩位小朋友能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他小朋友積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，使音樂能夠與活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀賞和感悟當(dāng)中對于情景有所描述和探索，從而將抽象的音樂教學(xué)事物變得更加生動(dòng)和形象。

（三）有效融入節(jié)奏律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性

音樂屬于藝術(shù)課程，音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于節(jié)奏，良好的節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏指的是歡快的節(jié)奏，同時(shí)也體現(xiàn)出作者思想情感的節(jié)奏，將情感傳染給其他人，也稱之為好的節(jié)奏，在音樂課堂上音樂屬于重要的教學(xué)工具。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟音樂節(jié)奏，教師在播放節(jié)奏相同的音樂時(shí)，可以帶上學(xué)生去分析辨別音樂的旋律和節(jié)拍，學(xué)生經(jīng)過一定的時(shí)間熟悉之后，對于播放相近節(jié)奏或者是樂器相近的音樂能夠逐步提高辨識度，通過此類教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂辨別能力，由此能夠了解到奧爾夫音樂教學(xué)法有助于活躍氛圍，并且大部分學(xué)生會(huì)對音樂改編以及樂器改編演奏十分感興趣，教師便可以將一段音樂中的曲調(diào)用漢字進(jìn)行代替，例如“哐哐哐、鏘鏘鏘”，通過設(shè)置具有節(jié)奏感的文字方式，并且將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解能力，通過此類教學(xué)方法，教師也可以代表學(xué)生進(jìn)行肢體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文字的節(jié)奏排列以及肢體的旋律進(jìn)行發(fā)揮，有的學(xué)生會(huì)在旋律中哼出音樂的調(diào)子，有的學(xué)生則會(huì)手舞足蹈，由此能夠看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，但是奧爾夫音樂教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并且實(shí)現(xiàn)肢體互動(dòng)。

教師在音樂教學(xué)環(huán)境中，要使學(xué)生能夠感受到音樂教學(xué)的靈動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地感受音樂，教師可以通過奧爾夫教學(xué)方法在課堂教學(xué)當(dāng)中融入節(jié)奏的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相拍手或跺腳來感受音樂的旋律。教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行身體上的拍打示范，利用快速轉(zhuǎn)變的形式來打拍節(jié)奏，如果打開時(shí)間較短則很難了解奧爾夫音樂教學(xué)的樂趣，所以教師要積極地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生通過節(jié)奏接龍的形式來學(xué)會(huì)模仿教師的打擊節(jié)奏。教師也可以根據(jù)節(jié)奏的旋律來判斷學(xué)生的失誤，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生把握每一個(gè)節(jié)奏，提高學(xué)生在節(jié)奏當(dāng)中的反應(yīng)能力，充分挖掘?qū)W生在互動(dòng)和交流當(dāng)中的熱情。

（四）實(shí)現(xiàn)音美互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣

在以往傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生缺乏良性的互動(dòng)，很多教師在課堂當(dāng)中都是通過獨(dú)白的形式來引導(dǎo)學(xué)生歌唱，學(xué)生則是機(jī)械性地跟隨教師的旋律來進(jìn)行歌唱，很難深層次地體會(huì)到音樂的內(nèi)在含義，所以教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用奧爾夫音樂教學(xué)方法將音美融入教學(xué)過程當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季童趣》這首歌曲，教師就可以將學(xué)生組成歌詞繪圖小組，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在組內(nèi)互相團(tuán)結(jié)，互相合作，使學(xué)生根據(jù)自己對于歌詞和音樂的把握旋律來進(jìn)行繪畫，當(dāng)音樂被圖像化之后，學(xué)生就能感受到音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生更好地感知音樂的樂趣，真正地提高學(xué)生在音樂探究當(dāng)中的美感，從而升華學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在拓展當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，在音樂教學(xué)過程中巧妙地融入奧爾夫音樂教學(xué)法，能夠起到極為重要的促進(jìn)作用，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握音樂學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生身心健康成長。在實(shí)踐教育過程中，教師必須要更新教育觀念，能夠結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知特點(diǎn)，潛移默化地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，例如教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)要正確認(rèn)識到當(dāng)前音樂教育存在的不足之處，巧妙地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)方式，能夠?qū)⒁魳方逃c幼兒的思想發(fā)展緊密結(jié)合，合理地推進(jìn)課程教育改革開展。

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作者簡介：張新明，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。