淺析中學數學課堂教學方式轉變策略

摘 要：中學數學課的重要性使得廣大師生、家長甚至是社會大眾對于數學課的關注度和期望值非常高。然而，理想和現實存在一定差距，而解決問題的關鍵則在于我們多年教學方式的轉變，本文主要從四個方面出發分析和說明教學方式轉變策略和方向。

關鍵詞：中學數學;教學方式;轉變;策略

對于學生而言，尤其是基礎教育階段的學生而言，數學課的重要性是不言而喻、不容置疑的，它幾乎是所有科學學科之母，甚至在某種意義上是所有理工科學習的前提和充分條件。從實用主義的立場看，中學數學學習成績優劣直接決定著學生高中畢業后的“進哪所大學讀書”和“讀什么專業”。正因為數學課如此重要，才使得廣大師生、家長甚至是社會大眾對于數學課的關注度和期望值非常高。然而，我們不得不承認的是，對于廣大學生而言，在投入了大量時間、金錢和精力前提下，數學課依然是大部分學校學科教學中的“老大難”：教師最吃力、學生最著急、學生間分化最為嚴重等問題頻發，“投入”和“產出”明顯不成正比。

老虎吃天，無從下口，解決問題的第一步是需要找到突破口。結合多年的中學數學教學直接經驗以及通過閱讀相關文獻、談話等途徑獲得大量間接經驗看，盡管我們并不認同“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”這樣的謬論，但是從人本主義、建構主義以及最近發展區等現代教育教學理論出發，我們認為，之所以造成當前中學數學教學之所以造成“投入”和“產出”明顯不成正比的問題，教師還是需要承擔相當大的責任。而秉著為學生前途和終身教育發展負責任的態度，教師方面也亟需反思自己的教育教學本身，尤其需要從教師的教學方式入手緩解或者改善問題。

一、 充分、辯證地看待當前中學數學教學方式的利弊

（一）當下中學數學教學方式之益處

新課改以來，無論從理論批判層面還是一線具體的經驗活動中，對于滿堂灌之類的傾向于被動學習的、灌輸式的教學方式均持反對或者不支持態度。但是我們也發現，我們的批判多停留在宣傳或者“說一說”的層面，相當部分教師在面臨具體的教學方式方法時，無論是出于慣性還是有意為之，滿堂灌依然在實質性教學方式實踐中占主流?？陀^地說，滿堂灌式的教學方法也是有一定益處的。首先，它能一定程度上實現表面上的教育公平。我國也已經形成了批評教育的傳統，教師滿堂灌能讓大部分學生以及家長認可教師的工作能力和負責任的工作態度，這對于教師本身的第三方評價來說是有效的。其次，滿堂灌式的教學方法能夠使得教師保持長期處于一個教育“熟手”的狀態，至少教師自己能夠在不斷熟悉教材的前提下，實現溫故而知新，不至于丟掉專業。第三，從學生角度看，很多學生，尤其是那些從已經習慣于滿堂灌式教學模式的學生，他們原有的“聽”和“記”為主的聽課習慣不至于被打破，因此他們能獲得短期的一定的安全感。

（二）當下中學數學教學方式之弊端

但是上述滿堂灌為代表的教學方式給學生的發展帶來的更多是弊端，從長遠發展看，會抑制甚至消滅學生的思考能力和創新能力。

首先，當下中學數學教學方式已造成的學生某種程度上接受疲勞，造成教師教學和學生學習效率低下。盡管新課改提倡教學方式的轉變已經近20年，但是我們不得不承認的是廣大中學數學教師的數學教學方式依然選擇慣性式的“一言堂”“滿堂灌”，大部分數學教師普遍認為，中學數學難度較大，讓學生做課堂的主人后非但不能提高學習效率，反而造成某種程度上的時間和精力的浪費。這種擔心很有意義，且一般是比較負責任的教師才會這樣考慮。

其次，更為嚴重的是，長期的滿堂灌很容易消磨掉學生的思考能力。法國思想家帕斯卡爾有句名言，“人是一根會思想的葦草”;古希臘哲學家蘇格拉底也強調“有思想力的人是萬物的尺度”我們的教育培養的是活生生的人，而非機器，思想能力是人的本能和發展的必要條件。而長期的滿堂灌極容易讓學生習慣于依賴別人的思考，接受別人的思考成果，最終變成別人思想上的附庸，這樣的結果就與我們中國現代教育的“面向世界、面向未來、面向現代化”的初衷是背道而馳的，畢竟我們的教育不是為了今天，而是要為學生們想象不到的未來做準備。

再次，從另一個側面來說，反思教師為主體的滿堂灌教學給教師自身發展帶來的限制性也是不容忽視的：由于這種教學方式在當前中學教學中非常普遍，很多學科教師機基本上都傾向于使用這種方式，這就很容易造成教師自身在學習過程中的直覺上、反應能力層面的疲勞，最終很有可能從發展到“習以為?！笔降拟g感甚至是無感了。一旦新知識無法觸發學生的興奮點和興趣點，自然會造成學生對于新知識的鈍感，影響教師教學效率和學生學習效率。

二、 不斷學習、更新和改良教學方式

不斷更新教學方式也是“教無定法”和“與時俱進”的一種體現。客觀地說，對于教學本身來說，教學方式本身就應該是“因地制宜”、與時俱進、不斷更新的，即我們所謂的教無定法，關鍵在于哪種方式更能促進學生更有效率、有質量地學習，且能推動學生核心素養的發展。據此邏輯我們可認為，教學方式的選擇應該是因教師自身知識儲備、教學技能、教學風格和學生的基礎知識等學情所決定的，根本不可能存在放逐于四海而皆準的教學方法。因此，教學方式的更新完全是必要的和可行的，對于個體教師而言，別人的方式只能是借鑒甚至是試錯成本的降低，但是不能完全復制或者照搬，否則實現“教學相長”的概率是很低的。

從上述兩個角度的分析可以看出，當前中學數學課堂教學方式的改革是迫在眉睫，且不得不改、非改不可的。

三、 教學方式的選擇當重理論支撐

教學方式選擇的前提是理清楚教學方式背后的支持理論和一定的有效的教學經驗總結。在當前中學所有學科教學中，存在一個通?。耗潜闶侵袑W一線教師和高效教育教學理論的脫節。很多一線教師認為由高校做出來的教育教學理論是紙上談兵，因此對教學理論存在一定程度的“不屑”。我們認為，這是一種誤解和偏見，只有高校理論和中小學實踐實現完美的結合，方能互為動力，實現螺旋式不斷推進上升。

首先，對于中學教師而言，尤其是數學課堂教學而言，單純地就經驗談經驗或者就理論談理論都是沒有意義的，且會造成社會資源和人力成本的浪費，效率低下，而只有“站在巨人的肩上”、實現理論和實踐的有機高效結合顯然才是效率更高的。如以“學習金字塔理論”為例，在教師掌握了該理論后，首先就應該對于自己平時采用的教學方式有了一定的比較清晰的認識，知道自己采用的教學法方式屬于被動學習還是主動學習，可根據自己的授課情況分析和反思自己采用的具體教學方式屬于聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授他人中哪一種或者哪幾種，甚至可以試著將教育教學理論和自己的教學實踐相互印證，上升到“理論只有在實踐中才能呈現其價值”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐修正、完善或者推翻理論的目標。從這個角度來說，教學理論指導下教學方式的選擇，首先讓教師自身有獲得感和新鮮感，才能很大程度地降低職業倦怠感;而對于學生而言，因為教師教學方式一直在更新且隨意性較低，理論支持非常扎實，因此會讓學生感覺既新鮮又期待，感覺老師很“靠譜”，值得信任，有利于教學工作的繼續深入開展。

其次，作為一線教師，我們應該給予理論研究成果一些驗證或者修正的機會和平臺。很多教師之所以不屑于使用一些教育教學理論成果，除了所謂的不切實際、紙上談兵等問題以外，其實還掩蓋了一些不可道的真相，如達克效應式的認知偏差，這同達爾文所言的“無知要比知識更容易讓人產生自信”。在我們對于具體的教育教學理論沒有足夠的辯證的認識之前，是沒有資格進行武斷地評價，更不能因為不想改變現狀、走出自己的舒適區而對于理論進行“污名化”式的一些操作。

再次，我們一定要敢于面對和承認理論研究的實踐價值。山外有山，學無止境，作為一線中學數學教師，論經驗，那些研究院或者高校的教師根本沒法和我們相比較，但是倘若從康德的“認識之網”視角觀察，我們就會發現，同樣的問題，我們一線教育可以舉出無數種案例，但是理論研究者更能從邏輯學、哲學等高度和深度分析問題，因此，他們其實比我們看的更加透徹，我們的教育教學工作也需要他們的理論助力。

四、 教學方式的選擇當形成個人風格

對于中學生而言的，因為喜歡某個老師而愛上某一門學科是非常普遍的一種現象。如果在我們的教育教學過程中，如果發生上述“愛屋及烏”式的良性教學循環那自是一種幸運。

魯迅先生曾經說過，浪費別人的時間就是謀財害命。家長出于信任將孩子交到學校，作為教師，我們當不辱使命，給家長和社會一份滿意的答卷。而家長和社會最希望得到的便是孩子學習成績和學習能力的提升，作為教師我們就當以教學效率和教學質量的提升為標準，從教學方式入手，以教育教學理論作為支撐，結合學生的學情、教師自身情況以及教學需求，不斷打造屬于自己的教學風格，讓自己成為優秀的人，并培養學生成為更優秀的人。

2015年聯合國教科文組織已經對于知識下了新的定義，認為知識至少包括信息、理解、技能、價值觀、態度等內容，而非僅限于具體的、特定的學科知識。秉著對學生負責、為國家未來負責的態度，我們教師就不能用昨天的方式教育今天的孩子，否則就是在掠奪他們的明天。而從教師自身專業發展的角度看，教師一定要有保持向上的學習的狀態，在忠實于教材的前提下，努力向用教材教以及創生取向發展，這樣才能確保自身從新手教師、熟手型教師到專家型教師的發展，最終實現教學的持續性的師生相長和雙贏。

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作者簡介：蘇文麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣實驗中學。

本文系2019年白銀市教育科學“十三五”規劃課題《初高中數學課堂教學方式轉變的策略研究》的研究成果。課題批號：BY[2019]G306號。