品味語言意蘊，提高語用能力

鄧玉坤

【摘要】語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)之一。語文關鍵能力就是語言能力，在教學中，借助教材和各種媒體，采取品味詞句含義，培養(yǎng)豐富語感;豐富內(nèi)心體驗，提升人文素養(yǎng);運用語言文字，提高表達能力等有效的方法，發(fā)展學生思維能力，提高語言運用能力。

【關鍵詞】品味;語言文字;語用能力;語文素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)之一。語文關鍵能力就是語言能力，而“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”是語文教學的根本任務。因此，借助教材和各種媒體，采取有效的方法，發(fā)展思維能力，提高語言運用能力，是非常值得我們探索的。

小學課文中的語言，猶如浩瀚夜空中熠熠生輝的星星，那么引人入勝;又如海灘上五光十色的貝殼，那么豐富多彩;還如一杯杯香濃馥郁的咖啡，那么耐人尋味。在課堂中，教師要引領學生品讀賞析課文的語言文字，在豐富多彩、耐人尋味的詞句海洋中徜徉、涵泳，才能讓學生品味到遣詞造句的巧妙、品讀到語言文字的意蘊、感悟到字里行間的情懷，從而能準確地運用語言，發(fā)展語言能力，形成以語文運用能力為核心的語文素養(yǎng)。

一、品味詞句含義，培養(yǎng)豐富語感

統(tǒng)編小學語文教材采用人文要素與語文要素雙線編排，突出了語言文字的綜合運用，以語文要素作為單元語言訓練的主線、明線。在統(tǒng)編教材一至三年級中，對理解詞語的方法從單元的語文要素中作了明確的要求：“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”“聯(lián)系上下文和社會經(jīng)驗，理解詞句的意思”“運用多種方法理解難懂的詞語”……這樣的編排更有利于教師落實學段的目標，引導教師更加關注表達，培養(yǎng)豐富的語感，促進學生語言運用能力的提高。

（一）扎根語境，理解詞句

詞語的學習要扎根在課文的語境中，引導學生在多層次的品讀中理解字詞含義，體會文字所表達情感，積累語言，同時掌握用詞的方法 ，積淀語感。在教學一年級下冊課文《樹和喜鵲》時，先讓學生自讀第一、二自然段，再用PPT出示句子：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”把“只有一棵”“只有一個”“只有一只”用紅色字體加粗，請學生再讀，用重音讀出“只有一棵（個、只）”，感受“孤單”的含義。再如教學統(tǒng)編教材二年級上冊《葡萄溝》時，先讓學生在小組中讀第二自然段，教師再引導學生用個人讀、賽讀、引讀等方式，讀好“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。然后讓學生回憶生活中看到的各種葡萄，想象葡萄晶瑩透亮的樣子，最后出示一道填詞練習，區(qū)別“五光十色”（色彩鮮艷而富有光澤）和“五顏六色”（色彩復雜、鮮艷）的用法，鞏固對“五光十色”的理解。這樣就用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法理解了“五光十色”的意思。

（二）對比評讀，體會詞句

品味語言文字必須在文章中“走一個來回”，讓學生既理解語言文字的意思和感情，又能感受到語言表達的方，提高對語言的審美與鑒賞能力。運用對比評讀的方法理解用詞的精準性，也是我們經(jīng)常采用的手段，也能收到很好的效果。如教學二年級下冊《寓言二則》“亡羊補牢”的句子“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”時，用近義詞“趕快”幫助學生理解“趕緊”的意思;再出示句子：“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。”讓學生對比讀這兩句話，說說哪一句更好？好在哪里？學生在對比讀，互相評價、互相補充中明白了，用了“趕緊”一詞，句子表達得更具體，更能體現(xiàn)養(yǎng)羊人急切、后悔的心情。

（三）直觀表演，形象理解

心理學研究表明，兒童通過表演感知的知識，掌握得更牢固。表演能調(diào)動手、腦等各種感官參與的生動形式也深受學生喜歡。利用直觀表演的方法巧妙理解詞語，能達到理想的教學效果。如教學統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》一課，在熟讀課文的基礎上，讓學生表演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去”的場景，從表演中體現(xiàn)狐貍的“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，體現(xiàn)出老虎的“半信半疑”“東張西望”。從學生興高采烈、趣味盎然的表演中，學生體會到這些成語的含義，體會到這幾個成語把狐貍和老虎的動作、神態(tài)描寫得惟妙惟肖，也體會到狐貍的狡猾、老虎的愚昧。直觀表演，就在輕松愉快中，就在潤物細無聲中，學生理解了詞語。

二、豐富內(nèi)心體驗，提升人文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去。”學生通過學習課文中的語言，在聽、說、讀、寫、思的訓練中，讀懂課文的主要內(nèi)容，了解文章的表達特點，形成初步的語感。怎樣進一步培養(yǎng)學生理解、運用、傳承語言文化的能力，進一步培養(yǎng)學生感悟語言文字的美、學會鑒賞語言文字的美呢？教師應充分利用教材資源、網(wǎng)絡資源，借助多媒體課件，創(chuàng)設情境，引導學生想象詞句所描繪的畫面，通過一個個語言實踐活動，品味、揣摩詞句的含義，在豐富的體驗中，感受文字的魅力，逐步提升人文素養(yǎng)。

（一）借助課件，豐富體驗

隨著校園智能化水平的提升，信息技術得到普遍而深入的應用，信息技術與學科日趨深度融合。多媒體以其圖畫、文字、聲音、視頻等豐富的資源，實現(xiàn)圖文并茂、有聲有色、直觀形象的表現(xiàn)效果，也更能有效調(diào)動學生學習的積極性。利用多媒體課件，創(chuàng)設生動形象的情境，引導學生品讀詞句、賞析美文;豐富內(nèi)心的體驗，用心感受語言的情感與魅力。如教學統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》一文時， 引導學生讀句子，注意體會加點詞的意思：

1.滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

2.一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下了，逃走了。

3.一條彩虹掛在天空。

我是先讓學生品讀句子，按自己的理解做一做“壓”“垂”“掛”的動作;再出示多媒體課件，展示烏云壓下來、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來、彩虹掛在天空的畫面，再讀句子，體會雷雨前空氣沉悶的壓抑感、蜘蛛逃亡的緊張感，體會雨后天晴空氣的清新、彩虹的生動美麗以及作者愉悅的心情。從生動的畫面中，學生明白了“垂”和“掛”的區(qū)別，體驗到用詞恰當、精妙的好處。

（二）想象畫面，讀中感受

愛因斯坦：“想象力比知識更重要。”《義務教育語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”因此，在詞句教學中，展開豐富想象，帶著畫面品讀詞句，是學生品味語言，感受文字表達的意蘊、體會人物情感的有效途徑。在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》第二節(jié)時，筆者是這樣設計的：

1.自由讀準第二節(jié)詩句;

2.看著插圖，說說蒲公英媽媽用的什么辦法;

3.有了降落傘，孩子們是怎么樣出發(fā)的？

4.在小組中表演“孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”的樣子。

5.想象畫面，配樂美讀詩句、背誦詩句。通過“讀——議——演——想象讀”幾個學習活動，學生感情投入，讀得有滋有味，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，達到語言內(nèi)化的效果。

（三）拓展延伸，深入體會

語言的學習要遵循由淺入深的規(guī)律來安排學習活動，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”原則，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有廣度、有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生潛能。在詞語學習中，針對課文拓展詞匯，拓展有關詞語的故事，倡導溫儒敏教授提出的“1加X”拓展閱讀法，由課內(nèi)延伸到課外，讓學生在豐富的詞海句苑中涵泳，領會詞語的深刻含義，從而熱愛祖國燦爛的文化，熱愛祖國語言的瑰寶。

如教學統(tǒng)編教材二年級下冊《羿射九日》一文時，筆者引導學生對文本中“翻、蹚、登、搭、拉”等動詞進行品味涵泳，體會羿勇敢神武的英雄形象，感悟神話故事的獨特魅力。再用在句子中填上適當?shù)膭釉~的方式，培養(yǎng)學生語用意識，延伸詞語在不同語境中的用法。在總結(jié)課文環(huán)節(jié)，筆者特別向?qū)W生推薦了《嫦娥奔月》《夸父逐日》《女媧補天》等神話故事，讓學生課后去讀故事、講故事，有效地從課內(nèi)延伸到課外。

三、運用語言文字，提高表達能力

課標強調(diào)要重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材也聚焦語用能力。學習語言的最終目的發(fā)展思維，形成以語文運用能力為核心的語文素養(yǎng)。

詞句教學應遵循從易到難、由淺入深的認識規(guī)律，指導學生用詞說句，積累語言;仿寫句式，內(nèi)化語言;自由表達，運用語言的梯度訓練來提高學生的表達能力。

（一）用詞說句，積累語言

為掌握學生是否正真理解詞語，我們往往要求學生用詞說一句話，造一個句子，用詞說話是語言文字訓練的一個重點。教師可以通過語言描述情境、播放課件畫面、動作表演、情境表演等形式，激活學生的思維，讓學生有條理地運用語言文字，積累語言，豐富語感。

（二）仿寫句式，內(nèi)化語言

低年級學生學會運用句子是從模仿開始的。從仿寫句子中悟出語法的表達方式、運用規(guī)律和表達效果，達到內(nèi)化語言的目的。

如教學統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》時，進行仿寫句子的訓練，出示例句：

1.要下雨了，魚兒會跳出水面呼吸。

2.要下雨了，燕子

。

又如學習課文《大象的耳朵》時，也可以進行仿寫訓練：

1. 大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

2.小兔子有一對長耳朵，像? ? ? ?似的? ? ? ? ? ? ?。

3.? ? ? ? ? ，像? ? ? ? ? 似的? ? ? ? ? ? ? ?。

這樣的訓練既發(fā)展學生的語言思維，又豐富學生的想象，在仿寫中內(nèi)化語言，提高表達能力。

（三）自由表達，運用語言

《義務教育語文課程標準》（2011版）提出一、二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”根據(jù)這一目標，教師要經(jīng)常鼓勵學生“寫自己想說的話”，以說引寫。我在教學中常常采取“故事激趣，引說促寫”“豐富活動，體驗促寫”“拓展想象，自由樂寫”的方法，引領學生自覺熱情地投入到學習、活動、寫話中，水到渠成地提高學生的寫話能力。

1.故事激趣，引說促寫

增加閱讀積累是引導低年級學生寫話的前提。學生是非常喜歡聽故事、講故事、演故事的，利用看、讀、講、演童話故事等手段，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在有趣的故事中續(xù)寫故事，創(chuàng)編故事，提高寫話能力。

2.豐富活動，體驗促寫

喜愛活動是兒童的天性。學生能在活動中享受快樂，在快樂中激活思維。教師可以讓學生積極參與家庭的活動，如家庭外出野炊、大掃除、過生日等活動，把活動的情況寫下來。每學期，學校會組織豐富多彩的活動，如文藝匯演、校運會、清明祭掃烈士墓等，讓學生開心地活動，認真地觀察，用心地體驗，學生說話、寫話的積極性會得到提高。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有了豐富的寫話素材，學生才會樂于寫話，樂于發(fā)自內(nèi)心地表達。

3.拓展想象，自由樂寫

學習課文時，教師要找準拓展想象的激發(fā)點，利用課文的“留白”，讓學生大膽想象，自由表達。如教學統(tǒng)編教材小學二年級下冊《寓言二則》“揠苗助長”時，課文到“禾苗都枯死了”就結(jié)束了。我讓學生想象一下，禾苗枯死后，這個人是怎么想的，采取了什么辦法，再種下玉米或其它農(nóng)作物后會怎么做的？把自己的想象和小組的同學說說，并寫下來。通過留白，引發(fā)學生大膽合理的想象，給寫話增添了豐富的內(nèi)容。

總之，詞語教學采用多種方法理解詞語含義，注重在語境中讀悟、在拓展中深入體會，鼓勵學生廣泛閱讀，自主自覺地參與到課堂活動、課外活動、游戲，積極主動、輕松自如地發(fā)表意見，情不自禁地執(zhí)筆寫話，盡情地發(fā)展語言能力，想象能力，提高語文綜合素養(yǎng)，讓學生在快樂中學會正確運用語言文字。