創客活動設計與應用常見問題分析及對策

李艷麗

摘 要：創客教育作為一種以培養學生的創新精神和實踐能力的新型教育模式，在實施過程中的活動形式和活動設計問題逐漸得到教育研究者的極大關注。本文主要從開展創客活動的常見問題分析和應對策略等方面進行闡述。

關鍵詞：創客;創客教育;創客活動

近年來，國家出臺一系列政策支持“大眾創業、萬眾創新”，創客、創客文化和創客教育逐步進入大眾視野并引發廣泛關注。2017年河南省教育廳下發的《關于進一步推進中小學創客教育的通知》從多個維度支持中小學創客教育的發展[1]。創客教育是創新型人才培養的重要途徑，在中小學開展創客教育，對于探索創新型人才培養模式，促進個體勇于創新、全面發展，為創新型國家建設提供人才支撐，具有重要的現實意義。

創客活動是創客教育的重要載體，創客活動的質量直接關系創客教育的實施效果。雖然創客活動的設計與應用至關重要，但目前國內的創客教育仍處于初期階段，創客活動的設計與應用尚未形成廣泛且實用性和操作性強的模式。因此，本文筆者將從創客活動的設計原則、常見問題分析和應對策略等方面探討如何更好推動小學創客活動的設計與應用。

1 創客活動的設計原則

1.1 可操作性原則

一切創客活動設計的對象是學生，其前提必須符合學生的認知規律，源于他們的生活經驗，這樣才具有較強的可操作性，才能使學生和創客活動之間產生連接，才能促使他們積極主動的參與、探索，利用已有的知識經驗解決遇到的實際問題。

比如，飲料瓶大作戰創客工坊活動，利用學生日常隨處可見的飲料瓶設計改造，加入聲光電、開源電子等，使其變廢為寶，成為一件件“藝術品”?；顒硬牧蠈W生來說熟悉且容易獲取，這樣就確保了活動的可操作性。

1.2 自主探究原則

創客教育注重學生自主性和探究性的培養。在創客活動中，要確保學生的主體地位，一切活動的目標制定、內容和學習方法的選擇，都盡可能由學生自主決定，自主完成。在創客活動的參與過程解決問題，要引導學生自主發現問題，調動主觀能動性，使他們主動探究、發現問題、解決問題。

1.3 協作分享原則

在創客活動的設計上，要以問題為載體，以培養學生創新思維和創新能力為核心，以學生的團隊協作、交流分享為重點[3]。學生在小組團隊中，根據不同的責任分工，通過互助式的協作學習，共同努力完成活動任務，對學生核心素養的發展具有深遠意義。分享過程又使學生表達自己，展示自己，分享自己的觀點看法，也使他人獲得多角度思考問題的可能。師生、生生間的彼此協作、交流、溝通、分享，使知識、經驗和觀點在時間和空間上實現動態流動、交互，從而達到共享、共識、共進。

因此，在每一次的創客活動中，協作、分享都會貫穿整個活動的始終。比如親子工坊的活動設計，活動對象是父母和孩子一起參與，同時不同的家庭形成小組又有共同的任務需要一起完成，每一個環節都會有分享、有展示。

2 創客活動設計與應用常見問題分析

2.1 創客活動設計過于“高大上”

目前，不少創客活動設計動輒就是以開源電子、激光切割、開源硬件、機器人等“高大上”的元素為主題，超出大部分小學生的認知經驗，拔高了學生參與的門檻。同時這樣的創客活動設計也需要高素質的創客教師作為支撐，這對大部分小學來說是有一定困難的。

另外，此類創客活動雖然看似與學科教學緊密聯系，讓學生獲取一定的知識技能，可是這種脫離生活實際，無法與實際生活相聯系的活動設計，缺乏可操作性，難以體現創客教育的實際價值。

2.2 活動缺乏系統的評價體系

大多數的創客活動評價形式較為單一，評價標準模糊不清，大多停留在淺層次的評價。比如，親子工坊活動中，創客老師利用的評價方式是在活動結束后寫感想收獲及意見建議?？此迫鎸崉t大而空的方式，并不能真正關注到學習者各方面的能力提升和知識獲取，導致最后收集到的都是一些“我學到了很多、很高興、活動很有意義”等毫無借鑒參考可供完善活動設計的信息。這使得老師只能通過學生呈現的狀態被動地知曉活動的成效，無法進行有效而深刻的反思。

2.3 活動內容缺乏多學科的有機融合

不同的創客活動有不同的內容和主題，涵蓋眾多學科知識，可是在實際教學中，并不能完全厘清涉及到的各學科知識，進行合理系統的整合，導致學生在創客活動中對于跨學科知識的學習，或者凌亂不清，缺乏系統性，或者流于表面，蜻蜓點水式的涉及到各學科知識，缺乏針對性[4]。

2.4 活動開展資源有待拓展

當前中小學創客活動的開展在實際推進中，仍然主要依賴學校資源。很多學校的創客教育師資力量配備尚不成熟，在創客活動的設計、應用及推廣方面難以達到預期效果。同時，針對目前中小學創客教育的推動，尚未構建成熟有效的聯動機制，來更好調動政府、企業及社會的資源，不利于創客活動更廣泛深入地開展。

3 創客活動設計與應用的對策

為更好推動創客活動的設計與應用，針對學校已經開展的創客活動在實踐中存在的問題提出以下對策。

3.1 創立更多真實的創客活動實踐場景

當前教學設計的主流趨勢是由簡單化、靜態化向動態化、綜合化轉變，傳統的創客教育活動大多固守教學設計理論和模型，不符合發展大趨勢。開展創客活動，應該不僅滿足于提升學生解決假定問題的能力，更要立足學生生活實際和發展需要。比如開展“拯救紙盒”創客活動，活動以問題“淘寶購物，廢棄的紙箱可以干什么？”導入主題，以孩子們生活中隨處可見的廢舊紙箱為主要材料，開展創客工坊活動。這樣的活動設計緊密聯系生活實際，以他們熟悉的淘寶購物、紙盒等元素為切入點，更能激發興趣，使他們更加積極主動地參與。

從生活實際出發，將生活中遇到的實際問題升華為創客活動的主題，使學生在所提供的真實的、可供操作的創客活動實踐場景中，學會運用多學科知識自主探究，解決問題。

3.2 建構創客活動多元評價體系

對創客活動的評價應該是多元且成體系的。既要對學生完成創客活動的最終成果進行評價，也不能忽略開展創客活動過程中各項表現的評價;既要注重老師對學生的評價，也要關注到學生之間的相互評價。通過多個維度不同評價內容和方式的不斷完善，逐步建成活動成績評價和完成過程評價相結合、教師評價與學生互評相結合的評價系統，以便科學全面評估創客活動實施效果。

3.3 鼓勵學生主動參與活動設計

學生是創客活動開展過程中的主要參與者，這種主體性也應體現在創客活動的設計過程中。鼓勵學生主動積極參與設計過程，有利于教師充分把握學生的知識掌握程度、認知水平及生活體驗，更好協調多學科知識體系的運用，避免創客活動設計脫離學生實際，同時也可促使學生更好的了解所參與的創客活動，避免按照既定腳本機械參與，提升學習的自主性和積極性。

把活動的主動權交到孩子們的手里，讓他們成為活動的主角。比如開展的創客工坊活動，老師只把活動的規則、要求說清，由小組自主確定、設計各小組的主題，每個小組完成活動任務后，在分享交流過程中，各小組把自己的小主題融入到一個整體的情境中，最終形成本次活動的大主題。這樣的活動設計增強了學生的主觀能動性，促使創客活動更好地開展。

3.4 構建多方協同的創客教育生態

創客教育發展離不開社會各界的大力支持，協調好政府、學校、企業和社會等多個要素，圍繞政策、空間、師資、活動等方面，構建多方協同的創客教育生態環境和機制，更好地促進創客活動設計的完成與應用，進而推動創客教育的發展。學校要充分挖掘和利用現有資源，創新機制，逐步構建形成政府政策引導、專家智力引領、學校建設空間并實施教學、企業提供產品技術支持的多方協同創客教育良好生態[5]。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《小學創客活動設計與應用研究》（課題編號：JCJYC19230373）成果

參考文獻：

[1] 河南省教育廳關于進一步推進中小學創客教育的通知[DB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2017/04/28/1493350453284.html，2017-04-28.

[2] 任靜.我國中小學創客教育研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 周利平.創客教育活動設計與應用[J].廣西教育學院學報，2018（05）：197-202.

[4] 肖安慶.中小學創客教育：問題與對策[J].山西電教，2017（03）：26-27.

[5] 秦曉剛.區域中小學創客教育實施策略與實踐[J].中小學信息技術教育，2019（12）：75-77.