因文而異，適體而教

張靜

摘 要：區分文本的基礎是文體，先確定文本問題有助于增強對文本的理解。本文主要就小學語文多文本教學“因文而異，適體而教”的意義、教學中存在的問題以及具體的解決策略來進行探討研究，提出在四種多文本閱讀教學模式中落實文體教學內容及目標。

關鍵詞：小學語文;多文本;閱讀;教學

小學語文教學中，教師重閱讀理解，忽視文本的歸類及解讀，淡化了文體意識，這都影響了小學生對于文本的認知，導致很多小學生分不清文體之間的區別和特色。當前小學語文教學推廣“群文閱讀”模式，更要把握“因文而異，適體而教”的原則。

1 小學語文多文本“因文而異，適體而教”的意義

小學階段語文開展多文本教學的目的是拓展學生的視野，讓學生可以在一個時間段內接觸到不同的文本，形成群文閱讀的效果。在多文本教學中，教師要提前做好對文本的篩選，最好是以同類型、同主題文本為“群文”來組織教學過程，幫助學生在閱讀中“由篇而類”形成閱讀能力的遷移。教師要培養小學生的“文體意識”，閱讀時先判定文體，基于不同的文體做好不同的閱讀準備，比如詩歌需要融入更多的情感、說明文則需要理性思維，從而讓小學生能夠將“這一篇”與“這一類”相結合，形成自己判定文體的能力，形成對文章的“圖式”認知，更加準確地領會文本要旨。這樣在寫作時就可以按照寫作要求的文體來組織語言，不再出現文體不清的情況。

2 小學語文多文本“因文而異，適體而教”的實踐策略

為了提高多文本教學效率，筆者探索如下四種多文本閱讀教學模式下的“分文體”教學實踐策略。

2.1 課文整合閱讀，激發主體意識

在小學語文課堂教學中，教師往往擔心學生不具體自主理解能力，課堂上大多時間都用來講解分析，生怕學生“聽不懂、學不會”，然而這種教學模式沒有給學生留下充足的思考、理解的空間。在多文本教學的背景下，小學語文教師要掌握課文整合閱讀教學的方法，并基于此來激發學生的主體意識，循循善誘，給學生更多的討論、提問、發言的機會。在開展課文整合閱讀時，教師要堅持“因文而異，適體而教”的原則，將同一文體的文章進行歸類，然后組織學生集中學習，打破單篇課文教學桎梏，使學生對每種文體形成“圖式”印象。以人教版小學語文三年級下冊中《燕子》、《荷花》、這三篇課文可以形成整合閱讀教學，這三篇都屬于文質兼美的散文，但是有寫景狀物之前的區別，《燕子》、《荷花》屬于寫物散文、《火燒云》屬于寫景散文，將分屬不同單元的這三篇課文整合到一起來講解，可以讓學生深入體會散文的文體特色、寫作手法、描繪思路、情感表現等，接下來讓學生仿寫一篇小散文也不是難事。

2.2 課文延伸閱讀，拓展閱讀視野

多文本閱讀教學中，教材中的內容是有限的，不能只將教學目光放在課內文章中，還可以為拓展學生閱讀視野引入課外文章，以形成全面的文體教學模式。比如在人教版小學語文三年級下冊中第二單元《守株待兔》是中國寓言故事，《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》是外國寓言故事，在開展教學時，教師可以將中外不同寓言故事作出分類對比教學，讓《守株待兔》、《揠苗助長》、《狐假虎威》、《濫竽充數》這幾個故事為一組，《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》、《北風和太陽》、《狐貍和葡萄》作為一組，這樣既拓展了教學內容，又保障了文體的統一性，還可以形成中外寓言故事的對比教學，從而增強學生對于同一文體內容的理解能力。

2.3 課外同質閱讀，提升閱讀品質

除了課內閱讀教學之外，在開展多文本教學時，教師也有必要給學生布置課外閱讀的內容，培養學生的閱讀習慣，并通過課外同質閱讀，提升學生的閱讀品質。課外同質閱讀是由教師向學生指定閱讀文本，學生在課下進行閱讀，再在課上進行討論分享的模式，教師指定閱讀文本可以保障學生讀到難易適中、文體典型、內涵豐富的文章或書籍。比如在小學六年級，語文課文的難度有明顯的提升，其中第二單元都是外國探險小說的節選部分，基于此，教師可以要求學生在一個學期的時間內閱讀完成《魯濱遜漂流記》全本，并且每周分享自己的閱讀心得。

2.4 課外異質閱讀，培養閱讀興趣

課外異質閱讀是不指定閱讀內容的模式，目的是讓學生自由選擇自己喜歡的文章、書籍來展開閱讀，教師可以基于文體來向學生提供閱讀材料或者是做出導讀介紹，從而讓學生做出更準確的閱讀選擇，以文體作區分讓學生更加準確地找到自己的興趣所在。比如教師可以向學生提供詩歌、散文、記敘文、小說等不同文體，再在其中進行細分，如詩歌下分為我國古代詩歌、現代詩歌、當代詩歌不同板塊，小說下分為科幻小說、歷史小說等，再往下提供書籍名稱、篇名、作者等介紹，讓學生自行開展閱讀。

3 總結

綜上所述，針對小學語多文本教學的要求，教師必須先認識到“因文而異，適體而教”的重要性，設計相應的多文本教學內容，引導學生形成文體“圖式”認知。

基金項目：本文是2019年信陽市中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《小學語文多文本教學實踐策略的研究》的研究成果（項目編號：dwbyd190118）。

參考文獻：

[1] 例談文本解讀的偏差[J]. 蔡成德，包洪.中學教學參考. 2019（16）.