基于STEAM教育理念開發科普劇校本課程的意義

邵琳

世界經濟論壇發布的《未來工作：第四次工業革命的就業、技能和勞動力戰略》報告指出，至2020年，就業市場對擁有解決復雜問題能力和社交技能人才的需要遠遠高于對體力和專業技能人才的需要。STEAM便是在這樣的時代背景下產生的一種教育理念。基于STEAM教育理念開發科普劇校本課程，旨在尋找一種新的STEAM教育方向。通過實踐研究，我們認為基于STEAM教育理念開發科普劇校本課程有以下幾方面的意義。

一、STEAM教育能有效提升學生多方面能力

（一）保護好奇心、激發主動探索與創造的動力

好奇心不僅是孩子的天性，更是創造力的源泉。孩子的好奇心源于迫切認識事物的渴望，有了好奇心后進一步產生創造新事物的愿望。孩子天生具備好奇心，見到什么都喜歡問一個為什么。在STEAM教育理念下，教師要保護學生的好奇心，并進一步引導學生去探索。如學生對普通的筆產生了好奇，想要去探索其中的奧秘，深入了解之后會產生創造一種新的筆的想法。

（二）在實踐中培養創新力

STEAM教育強調動手，注重實踐。但實踐能力的提升不等同于創造力的提升。只有在創新意識下的動手實踐和探索才能真正喚醒學生與生俱來的創造潛能。常見的STEAM教育——機器人課程，是培養學生實踐創新能力的重要途徑，但不是唯一途徑。基于STEAM教育理念的科普劇課程旨在開發另一個有效的模式。

（三）增強合作意識

人是社會型的動物，大多數工作是需要團隊合作完成的。學生在進行探究、制作或發明創造的過程中，在自主思考和探究的同時，需要與小伙伴交換思想，嘗試在群體協作中體驗到創造的樂趣，從而使這股創造生命力更好地持續發展。

二、科普劇校本課程體現了課標的理念

課標指出，不同的素養要通過不同的學習活動來培養。而科普劇在提高學生的藝術及科學修養方面有很大的優勢。在科普劇創作中，鼓勵學生積極參與創作的過程，包括劇本的編寫、人物形象的塑造、對話和旁白的設計等，能極大地提高學生搜集和利用信息的能力，從而促進這方面核心素養的形成。此外，科學學科與語文學科的關系密切，教師應多提供聽、說、讀、寫的機會，并設法使之帶有科學色彩，開發科普劇這門課程，為學生展示自己的語言能力和寫作能力提供了平臺。

《紅番茄》是舊版粵教科技版小學科學三年級的內容，與科普劇校本課程結合起來后，學生在學習了這一課后聯想到群口相聲《五官爭功》，激發了創作科普劇《番茄六大器官爭功勞》的靈感。最后，在教師的指導下，自編自導自演參加了市科普劇大賽獲得二等獎，還受到電視臺的關注采訪。在這個過程中，學生充分發揮了自己的語言能力和寫作能力。

三、科普劇校本課程能促進學生核心素養的發展

（一）科普劇校本課程貼近學生的生活

科普劇是基于科學問題情境，以劇情為依托，通過情境渲染實現表演者和觀眾的互動，讓人們從劇中學習科學知識，領略科學與人文精神。在科普劇校本課程的開發中，教師的教學方法發生了積極轉變，生活化的情境能激發學生的學習興趣，進一步調動學生學習、運用科學的積極性。最終實現提高學生的實踐能力和創新精神的目標，讓學生在生活中感受科學，在科學中享受生活。

在科普劇校本課程的學習中，學生發現有的同學喜歡喝飲料、吃垃圾食品，導致個頭瘦小、弱不禁風。為了倡導健康飲食，他們在老師的指導下編寫了科普劇《新拇指姑娘之食品添加劑》。原來愛喝飲料吃垃圾食品的學生參與了這次編寫后開始關注健康飲食，身體也漸漸強壯起來，家長們都對這個活動表示了高度贊賞。

（二）科普劇校本課程增進人與自然和諧相處的情感

在應試教育的環境下，學生為升學而努力，教師和學校為升學率奮斗，而在理想信念和核心素養的培養方面止步不前。與傳統的學習方式不同，科普劇校本課程更注重體驗、合作、探究，讓學生自由發展。教書育人不僅是教知識，更應培養樂意為國家和社會做出貢獻的人。豐富多樣的科普劇校本課程的學習會讓學生產生共鳴，感受到人與自然、人與人、國家與國家和諧相處的重要性，喚起強烈的民族榮譽感。

學生在學習了“無處不在的微生物”這一單元后，體會到生物的多樣性，并對病毒的遭遇深感同情，塑造了機智、勇敢的病毒王國公主，在老師的指導下編寫了科普劇《病毒公主談判記》，以一種獨特的視角表達了人與自然和諧相處的重要性。

四、科普劇的創、編、演能實現學科的有機融合

羅伯特·布克斯鮑姆在他的文章中提出：“僅在科學和數學上的長期積累，不會啟發聰明的孩子成為創新者。基礎是重要的，但引入藝術教育是鼓勵孩子學習和刺激他們好奇心的有效途徑。”各個學習領域之間存在著相互補充與支撐、共同發展的關系。STEAM教育不能獨立于任何領域，只有在交互運用與碰撞中，才能實現深層次的學習，也才能真正實現學生各方面認知與技能的提升。

科普劇劇本的編寫要融合科學知識與語文素養，科普劇的舞美和道具要用到藝術（美術）、工程與技術，科普劇的編排要用到藝術（音樂、舞蹈、語言藝術、表演藝術）。這些學科的運用都不是獨立的，都是為了實現科普劇完美地創、編、演而相互影響、綜合運用的。為了科普劇最后的效果能使人耳目一新，學生必定絞盡腦汁挖掘新的創意。在這個過程中，學生是自主進行創新的，也是非常自然地將各科知識運用起來的。

科普劇校本課程開課幾年來，學生在教師的指導下編導了多個引人入勝的科普劇。不管是最開始的《番茄六大器官爭功勞》，還是受到電視臺兒童節目編導關注的《吃西瓜不吐西瓜籽兒》，都不只是語言的藝術，更是音樂的藝術、舞蹈的藝術、美術造型的藝術。其中《捉拿白紋伊蚊》對黃梅戲《天仙配》進行了幽默改編，還用圣誕球做了蚊子的眼球。

五、科普劇校本課程能彌補STEAM教育的不足

體現STEAM教育理念的課程在我國主要有創客教育和機器人教育。機器人能培養學生的實踐創新能力，但由于各種原因無法普及。很多創客教育追求智能化，也漸漸走上機器人課程的老路，有些走平民、簡單路線的創客教育又在創新方面有所欠缺。

提到創新，現在很多人都會想到科技創新。但是我們不能忽視藝術的創新。黑格爾說，“藝術的使命在于使意識能和現實相協調”，藝術是心靈很好的撫慰劑與凈化劑，藝術教育對于每個人的生活起到積極的作用，有利于和諧社會的構建。注重造物的STEAM課程在學科融合方面不全面，比如在藝術方面只是考慮了美觀，而忽視了藝術的創造性，對除了美術之外的其他藝術也幾乎沒有涉及。而科普劇的創、編、演過程中對藝術類學科綜合應用的全面性、創新性要求則更高，正好彌補了注重造物的STEAM課程的不足。

學生在科普劇校本課程的學習中，在教師的指導下自編自導自演了科普劇《我的老師是天使》。這臺科普劇完美地將充滿傣族風情孔雀舞與未來感相結合。表演時用到的道具機械手也是師生共同制作的，充分發揮了師生的審美能力、工程與技術方面的能力以及天馬行空的創造力。

STEAM教育專家曹偉勛博士曾表示，中國的創新時代已經到來，將來是屬于擁有不同思維的人。基于STEAM教育理念開發的科普劇校本課程，體現了課標的理念，能更全面地實現學科的有機融合，有效提升學生多方面能力;能潛移默化地讓學生學會學習、學會健康生活，最終實現學生的科學素養、人文底蘊、責任擔當等核心素養的提升。