有效閱讀話題的構建策略

曾慶媚

[摘要]閱讀教學是對話的過程。要提高閱讀教學的效率，就要有有效話題的引領。在教學中，教師要根據教學需要，抓住文本題目、關鍵詞句和課堂生成等構建對話話題，引導學生與文本、教師、同伴等進行多元互動對話。只有這樣，才能將閱讀對話推向深入，促進學生語文思維能力的發展。

[關鍵詞]對話話題;建構策略;課堂生成

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-003 8-02

巴赫金的對話理論指出，對話是人類生存的本質。閱讀教學是學生最基本的生存活動之一，它離不開對話。只有依托對話，才能促進學生在閱讀過程中與不同的對象進行有效的互動，從而促進學生語文素養的發展，提高學生生存的技能和本領。有效的對話離不開有效話題的引領，否則閱讀教學就達不到預期的目標。這就需要教師將有效話題構建作為語文教學設計的一個重要任務，尋求能夠產生“牽一發而動全身”效應的話題，使閱讀教學向縱深發展。

一、沉潛題目，打開對話話匣

在閱讀教學過程中，不少教師往往對文本題目視而不見，或一筆帶過，或淺嘗輒止，嚴重浪費了文本題目在構建對話話題中的作用。文章題目對于文本而言，是眼晴;對于學生而言，是進入文本的首要環節。因此，我們要善于引領學生沉潛題目，借助題目打開他們對話的話匣子。

（一）解題，聚焦文本內容對話

文章的題目常常起到提綱挈領的作用，高度概括文本的主要內容。透過文本題目，我們能夠從整體上了解文本的主要內容。因此，教師要善于引導學生解讀題目，通過多樣化的解讀讓學生對文本的主要內容有所感知，以激發學生對對話的期待。

例如，教學《大青樹下的小學》一課，根據文章的題目，我引導學生圍繞兩個話題進行對話。首先，我對學生說：“小朋友們，認真讀讀文章的題目，大家來猜一猜文章主要寫的是什么。”學生很輕易地就說出課文的內容。接著，我將話題延伸開來：“寫小學可能寫些什么呢？是否和大青樹有關呢？”

這個環節的設計，分別從宏觀、微觀上構建話題，引導學生憑借閱讀經驗和生活經歷，對文本內容進行猜想，從而使他們帶著問題、帶著期待與文本進行對話，大大提高了學生與文本對話的針對性、目的性。

（二）研題，緊扣文本情感對話

如果將文章比作一個有血肉的生命，那么情感就是這個生命體的血脈、靈魂。作者情感的表達無處不在，題目更成為凝聚作者情感的載體。在研究題目中，教師要引領學生緊扣情感脈搏，提出有效的話題，使學生傾聽作者內心情感的聲音。

例如，教學《美麗的西沙群島》一課，我們可以扣住題目中“美麗”一詞，引導學生進行研讀，讓學生認識到“美麗”不僅高度概括出西沙群島的特點，而且表達作者對西沙群島的熱愛之情。帶著這種情感，讓學生從文本中尋找西沙群島美在哪里，哪些地方表現出作者的熱愛、贊美之情。

讀透了文章的題目，文本的情感自然而然就浮現出來。帶著對文本情感的揣測進入文本，學生的對話意愿自然就變得強烈起來，話匣子也得以打開。

二、推詞敲句，架設對話支點

文本好似一棵大樹，詞語和句子就是這棵大樹的枝葉。對文本這棵大樹而言，一枝一葉可謂是“總關情”。這就需要我們基于詞句與文本之間的關系，引導學生對文本的關鍵詞句進行推敲，展開深度對話。

（一）讓關鍵詞語成為對話的燃爆點

字詞是最小的語言單位。自古以來，我國作家就注重推敲詞句。因此，在閱讀教學中，教師要強化與關鍵詞語對話的意識，抓住具有高度概括性、內涵豐富、含義雋永、情感凝重的詞語，引導學生進行積極深入的對話。

例如，教學《總也倒不了的老屋》一文時，我抓住“總也”一詞構建對話：“小朋友們，‘總也是什么意思？試著用‘總也說一句話，進一步理解它的意思。”在學生理解后，我將話題延伸開來：“課文中的老屋總也倒不了，具體體現在哪些方面呢？為什么它‘總也倒不了呢？”

抓住“總也”構建話題，起到了雙重作用。一是完成整體感知。這一話題引導學生圍繞關鍵詞去完成對文本的整體感知，概括圍繞老屋作者所寫的幾件事。因為小貓要避雨、老母雞要孵蛋、小蜘蛛要織網，所以老屋總也倒不了。二是解讀老屋形象。通過對老屋一次次想要倒下又一次次站起的感悟，學生感受到老屋的善良、樂于助人、慈祥體貼等特點，進而體味到美好品質所滋生的真情與快樂。

（二）讓關鍵句子成為對話的導火索

在文章中，作者根據表達的需要，往往對句子進行精雕細琢，錘煉一些關鍵句子。這類關鍵句或總領文本內容，或對文本進行總括，或傳遞文本的主題思想……抓住這些關鍵的句子，就好比找到對話的導火索，能夠引燃學生對話的熱情。

例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我抓住文章的最后一句“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”引導學生對話：“這一句話在文中發揮著怎樣的作用？請你結合文章內容說說你的看法。”在對話的過程中，學生結合文中幾個詩節的內容，聚焦“愛心”，理解句子的作用。在此基礎上，我又對話題進行擴展：“如果用一個詞作為雷鋒的代名詞，你會選擇哪個詞語？由此可見，最后一句還有怎樣的作用？”

抓住這個關鍵句子展開教學，既完成對文本各個詩節內容的對話，又引領學生圍繞話題探尋文章的主題思想，強化學生對文本關鍵句解讀的意識。

三、捕捉生成，創造對話機遇

閱讀教學與一般的活動不同，它既有一定的預設性，又有一定的不可控性。因此，教師既要根據教學目標，深入解讀教材，研究學情，又要善于捕捉課堂生成，抓住對話機遇，使學生經歷“柳暗花明又一村”的美妙境地。

由于自身知識儲備不足，加上生活經驗的局限性，在閱讀過程中學生不可避免地出現一些對話障礙，從而在課堂上發出“嘀咕聲”。這些障礙如果得不到重視，將對學生產生負面影響;反之，巧用“嘀咕聲”，則能將對話推向深入。

如，教學《坐井觀天》一課時，有一個學生面對小鳥的建議，發出了一聲嘀咕：“小鳥有翅膀，可以飛翔天空，井底的青蛙怎么跳出來啊！”聽到他這樣說，我靈機一動：“是啊，這真是一個難題。請你為青蛙策劃一個跳出井口的方案。如果它跳出井口，他會看到怎樣的世界呢？”

這個環節的設計，正是利用學生課堂上發出的“嘀咕聲”，引導他們進行方案策劃。“醉翁之意不在酒”，而在于引發學生和跳出井底看到世界后的青蛙進行對話，從而深化學生對《坐井觀天》寓意的理解。

同時，閱讀課堂還會出現很多生成的情況。例如，對話過程中出現的錯誤、學生自身原因形成的認知困惑等，這些都是對話的資源。只要教師運用得當，善于捕捉，就能夠使閱讀對話收到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，閱讀教學是學生語言積淀的重要路徑，也是學生閱讀素養發展的主陣地。閱讀教學有效性離不開有價值的對話，對話又依托有效話題的構建。只要教師能夠在實踐中保持一顆匠心，尋求多樣化的策略，閱讀課堂就必然能夠“聲聲入耳”。

（責編韋雄）