識(shí)字教學(xué)須遵循構(gòu)字規(guī)律

費(fèi)海燕 季瑞俊

[摘要]識(shí)字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，從兒童的認(rèn)知規(guī)律以及漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)教學(xué)，可以使學(xué)生對漢字音、形，義的理解認(rèn)識(shí)更加深刻，提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。教師可以從借助圖片，分析字形，研究字理等方面幫助學(xué)生習(xí)得漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);構(gòu)字規(guī)律

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0096-01

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在識(shí)字內(nèi)容的編排上打破了傳統(tǒng)先學(xué)拼音后學(xué)漢字的編排方式，采取了識(shí)字前置的方式，從極具形象與畫面感的象形字與會(huì)意字展開，旨在讓學(xué)生在識(shí)字前置單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)象形字、形聲字，會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，體會(huì)漢字音、形，義之間的有機(jī)聯(lián)系。基于此，在低段識(shí)字教學(xué)中，從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)等展開教學(xué)就顯得尤為必要。那么，在低段識(shí)字教學(xué)中，基于構(gòu)字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)應(yīng)如何展開呢？

一、圖文對照，理趣合一

漢字是中華民族源遠(yuǎn)流長的“活”文化，蘊(yùn)含著深深的情趣與理趣。統(tǒng)編語文教材在識(shí)字的編排方面也充分遵循了漢字文化的特點(diǎn)，以及漢字的造字規(guī)律等等，配備了許多漢字來源的圖畫。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師不僅可以借助課文插圖，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上的圖片幫助學(xué)生習(xí)得漢字的構(gòu)字規(guī)律，從漢字的本身規(guī)律中讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。

如統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊《影子》這一課中，在“黑”字的認(rèn)識(shí)上，由于其筆畫較多，筆順復(fù)雜，尤其是“黑”字中間的兩點(diǎn)與它下面的四個(gè)點(diǎn)的關(guān)系學(xué)生很難搞清楚，為了幫助學(xué)生形象化地理解字形，了解字義，教師可以為學(xué)生展示這樣的畫面。（如圖）

有了這樣的畫面做基礎(chǔ)，學(xué)生們可以清楚地看到“黑”字下面的四點(diǎn)是怎樣演變來的。這樣教學(xué)，遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生們樂學(xué)愿識(shí)。

在低段語文教材中，教材中的插圖，漢字由古至今的演變圖，還有一些特殊漢字的古文字圖等等，都是值得教師引領(lǐng)學(xué)生觀察參照學(xué)習(xí)的有效憑借，在這種識(shí)字氛圍中，學(xué)生們興趣大增，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字理趣與情趣的統(tǒng)一。

二、追根溯源，析形索義

漢字是音、形，義的結(jié)合體。所謂析形索義主要是指分析字形，理解字義。低段學(xué)生思維主要以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，基于這些特點(diǎn)，教師就可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生先形象，再具象，幫助學(xué)生挖掘出漢字所蘊(yùn)含的文化因素，精神元素方面的內(nèi)容，以使學(xué)生的思維在識(shí)字中悄然生長。

如在統(tǒng)編版一年級(jí)語文下冊《小猴子下山》一課的教學(xué)中，在“瓜”與“爪”字的認(rèn)識(shí)上，許多學(xué)生難以區(qū)分，在這種教學(xué)情形下，教師就可以采取追根溯源法，把“瓜”字的字源圖（ ）呈現(xiàn)給學(xué)生看，借助這個(gè)字源圖，學(xué)生們可以直觀地看到藤莖（ ）上掛著葫蘆樣的果實(shí)（ ），因此，它比“爪，，字多了勾和點(diǎn)。這樣從分析字形字義人手教學(xué)，學(xué)生們的感受深刻多了。

在識(shí)字教學(xué)中，教師追根溯源，從漢字的字源人手教學(xué)，可以讓漢字的構(gòu)字規(guī)律直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣教學(xué)，遵循漢字規(guī)律，學(xué)生們不僅知其然而且知其所以然，發(fā)展了思維，激發(fā)了興趣，對所學(xué)生字的認(rèn)識(shí)更加深刻，識(shí)字效果顯著。

三、理解字理，傳承文化

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合字理注重對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上特別重視傳統(tǒng)文化的回歸，如，一年級(jí)語文下冊《古對今》一文，選自《笠翁對韻》，這十二組對子把大自然的時(shí)間與空間，四季輪回，晨昏更替，物候景觀等等融于文中，讓學(xué)生初步感受到了中華文化的博大精深。

在識(shí)字教學(xué)中，從漢字字理出發(fā)，并結(jié)合生字的文化內(nèi)涵教學(xué)，可以在學(xué)生心中扎下傳統(tǒng)文化的種子，讓學(xué)生感受到一種民族自豪感，激發(fā)識(shí)字熱情，從而以更飽滿的精力投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

總之，在統(tǒng)編低段識(shí)字教學(xué)中，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起漢字音、形，義之間的聯(lián)系，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，享受到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 韋淑紅）