隨文寫話，提升高年級學(xué)生寫作能力

季超

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，利用隨文寫話的活動能提升學(xué)生的寫作水平。通過仿寫能掌握規(guī)范的表達(dá)方式，通過補(bǔ)白能豐富學(xué)生的想象力，展開組句構(gòu)段練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生能力遷移，結(jié)合自己的生活能讓學(xué)生融會貫通，寫出自己的個性體驗(yàn)。這些方法都有助于提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]隨文寫話;寫作能力;小學(xué)語文

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0087-02

隨文寫話指的是結(jié)合文本的內(nèi)容組織學(xué)生展開的寫話活動，這樣的活動將閱讀和寫作結(jié)合在了一起，能充分利用課本資源，讓學(xué)生及時(shí)展開微寫作活動，促使學(xué)生在一次次的練習(xí)中提升自己的寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)組織學(xué)生及時(shí)開展隨文寫話的活動，促使學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。

一、仿寫，借以規(guī)范表達(dá)

寫話要從仿寫做起，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生雖然積累了很多的寫作素材，但是卻不知道怎樣用更合適的方式將其表達(dá)出來。針對這種問題，組織學(xué)生展開仿寫活動能讓學(xué)生更深入地理解課文中的好詞好句，并理解怎樣才能讓表達(dá)變得更規(guī)范、更有條理。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第22課《月光曲》時(shí)，鼓勵學(xué)生圍繞文章中的比喻句展開仿寫，了解其寫作特點(diǎn)。首先鼓勵學(xué)生閱讀句子“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗”，然后鼓勵學(xué)生說說這個句子運(yùn)用了怎樣的手法，思考：“‘銀紗指的是什么，‘月光和‘銀紗之間具有什么相似點(diǎn)？為何作者不直接說‘月光像銀紗，而是用月光使得其他的事物好像‘披上了銀紗這樣的句子呢？”這促使學(xué)生更深入地了解比喻句，進(jìn)而展開模仿。有學(xué)生便嘗試造句：“大風(fēng)好像巨人，路邊的矮樹被巨人的手連根拔起。”除此之外，文章中有一段描寫樂曲的段落，寫的是皮鞋匠在聽到《月光曲》后腦海中浮現(xiàn)出的畫面。這段描寫十分生動形象，組織學(xué)生展開仿寫的活動，看看自己在寫作的時(shí)候該怎樣寫出這樣細(xì)膩的句子。在這樣從句子到句群的仿寫中，學(xué)生逐步掌握了寫作的訣竅，描寫事物的能力得到了提升。

除了針對某一個句式展開重復(fù)的仿寫活動以外，還要組織學(xué)生積極展開聯(lián)想，思考怎樣合理調(diào)節(jié)才能讓該句式變得更生動形象，在仿寫的基礎(chǔ)上融人自己的創(chuàng)意。這樣的仿寫能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能豐富學(xué)生的寫作素材。

二、補(bǔ)白，豐富想象能力

不少精彩的文本中都留有留白的部分，針對這些部分，要組織學(xué)生展開補(bǔ)白的活動，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合文本中人物的性格特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)嘗試進(jìn)行補(bǔ)充描寫。

六年級上冊第1課《草原》一文中就留下了不少留白處，若能組織學(xué)生展開聯(lián)想，積極思考，則能提升學(xué)生的隨文寫話水平。這篇文章大多寫的都是作者眼中所見之景，還有觀察到的草原人民的舉動，但是對于心理描寫卻較少涉及，這樣便留下了留白處。此時(shí)鼓勵學(xué)生圍繞文章中若干留白點(diǎn)展開探討?！爱?dāng)客人們來到了草原，看到草原兒女到那么遠(yuǎn)的地方來迎接自己，你說他們的心情會是怎樣的呢？嘗試在補(bǔ)白中描寫他們的心情?！薄爱?dāng)草原兒女迎接客人、招待客人的時(shí)候，他們懷著怎樣的心情呢？嘗試將其描寫下來吧?！薄爱?dāng)人們最終分開的時(shí)候，你覺得雙方的內(nèi)心都是怎樣的感受呢？”這些提問涉及文章不同部分的留白處，能促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生補(bǔ)白的時(shí)候要提醒學(xué)生思考：“注意所補(bǔ)白的心理描寫要符合文章中人物的設(shè)定。”有學(xué)生便嘗試寫作：“終于到了要離別的時(shí)候了。我們雙方都感到依依不舍，希望太陽晚一點(diǎn)下山，能讓我們再多說一些話?！边@樣的補(bǔ)白符合人物設(shè)定，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生的想象力。

在引導(dǎo)學(xué)生展開補(bǔ)白的過程中，要鼓勵學(xué)生思考需要補(bǔ)白的內(nèi)容包括哪些部分，哪些和文章的情節(jié)、人物的關(guān)系更為密切，在寫作的時(shí)候就要圍繞這些部分展開詳細(xì)的寫作，而其他次要的部分則可以省略。

三、遷移，組句構(gòu)段練習(xí)

在隨文寫話的活動中，不少學(xué)生雖然掌握了各種特殊句式的寫作方法，但是卻不知道在自己寫作的時(shí)候怎樣合理運(yùn)用。這說明學(xué)生的自主遷移能力較弱。針對這樣的問題，要引導(dǎo)學(xué)生展開組句構(gòu)段的練習(xí)。

五年級上冊第22課《鳥的天堂》是一篇十分精彩的寫景類作品，組織學(xué)生閱讀《鳥的天堂》，并分析其結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣寫出詳略有序、安排合理的文章。學(xué)生在整理《鳥的天堂》的結(jié)構(gòu)后總結(jié)認(rèn)為：“這篇文章一開始寫了劃船出去游玩的經(jīng)歷，寫了第一次經(jīng)過鳥的天堂看到的場景，然后就是第二次經(jīng)過后看到的場景，最后寫了留戀?！薄巴瑯邮区B的天堂，為何要寫兩次呢？”學(xué)生認(rèn)為：“一開始寫的是靜態(tài)的場景，第二次寫的是動態(tài)的場景，所以是不一樣的?！薄白髡邽榱藢懞螟B的天堂，選擇了用對比寫作的方法，那么，你能從這個結(jié)構(gòu)中得出怎樣的啟迪呢？”學(xué)生嘗試在仿寫中運(yùn)用對比的方法展開寫作，如有學(xué)生以《四季植物園》為題目進(jìn)行創(chuàng)作，寫了植物園一年四季不同的景象，抓住了不同季節(jié)植物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，讓作品變得更有條理。

在組織學(xué)生展開組句構(gòu)段練習(xí)的時(shí)候，還可組織學(xué)生展開小組討論的活動，說說哪一種組織的方法最為合理。這樣能讓學(xué)生在協(xié)調(diào)討論中激發(fā)寫作的動力，促使學(xué)生寫出更精彩的作品。

四、融匯，抒寫個性體驗(yàn)

融會貫通也是隨文寫話活動中的關(guān)鍵點(diǎn)，若是學(xué)生只是一味地模仿，但是卻沒有加入自己的個性想法，那么其寫作的能力還是很難得到提升。所以要鼓勵學(xué)生在模仿創(chuàng)作的基礎(chǔ)上積極聯(lián)系自己的實(shí)際生活，寫出自己的個性體驗(yàn)。

在教授了五年級上冊第2課《落花生》一文后，學(xué)生都理解了這篇文章以物喻人的寫作風(fēng)格，此時(shí)可鼓勵學(xué)生利用這種寫作方法展開自主寫作的活動。首先展開拓展閱讀，通過閱讀《墨梅》等作品能讓學(xué)生更深刻地理解各種不同文體的作品怎樣利用借喻的方法展開寫作。其次鼓勵學(xué)生結(jié)合生活展開聯(lián)想，思考一下在生活中有什么類似的感悟，并嘗試在個性化寫作中寫出自己的創(chuàng)意。有學(xué)生便受到了課文以植物比喻人的影響，嘗試將花比喻成了人。該學(xué)生以“夾竹桃”作為對象，首先寫了自己觀察夾竹桃的感受，寫了夾竹桃的形貌像是桃花，也像是竹子。然后以花喻人，說：“有的人喜歡見風(fēng)使舵，既站在這個陣營，又站在那個陣營，就好像夾竹桃又像竹子又像桃花一樣。我覺得做人還是要果斷一點(diǎn)，不要‘腳踏兩只船為好?！痹搶W(xué)生從“夾竹桃”的形貌得到了啟發(fā)，聯(lián)想到了做人，并抒發(fā)了自己對此的看法，表達(dá)了個性觀點(diǎn)。

在隨文寫話的過程中，可以先圍繞課文的主題組織學(xué)生展開拓展閱讀，看看不同的作者圍繞相同的主題是怎樣撰寫文章的。然后再鼓勵學(xué)生思考自己若撰寫同樣主題的作品，會怎樣構(gòu)思，最后結(jié)合實(shí)際生活寫下具有特色的文章。

隨文寫話是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從簡單的句子模仿開始做起，逐步提升到對于段落和篇章的模仿，最后再嘗試結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，展開創(chuàng)造性的仿寫。這樣就能促使學(xué)生逐步從模仿過渡到創(chuàng)作，學(xué)生的寫作水平會隨之得到顯著提升。

（責(zé)編 韋淑紅）