基于學生語言發展的低段造句教學例談

彭艷玲

[摘要]低段學生正處于學習語言的關鍵時期，造句作為提升學生語言表達能力的有效方式，教師可以從創設語境、句式修飾，句子重組變式等方面展開訓練，以提升學生的語言表達能力。

[關鍵詞¨、學語文;課堂教學;造句;語言發展

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0088-02

造句作為低段語言表達訓練的有效方式之一，形式靈活，簡單，在課堂教學中應用非常普遍。但是，由于教師缺乏對學生造句有針對性的指導，以至于學生的造句存在著句源雷同，句式單一，句容逼仄等現象，不利于學生語言的發展。那么，在低段課堂教學中，怎樣才能通過造句來促進學生語言的發展呢？

一、創設語境，增強語言應用的廣泛性

情境是語言的土壤，在造句教學中，只有為學生營造恰當的情境，才能把學生的內心世界與外部世界勾連在一起，從而使句子顯得更具情感。

（一）聯系生活，再現語言場景

在學生造句的時候，教師為學生營造出恰當的生活情境，可以有效激發學生的表達愿望，再現語言場景，使學生的表達更為充分有力。

如一年級語文下冊《要下雨了》一課中“一邊……一邊”這組詞語，這個句式是低段造句的高頻句式，表示同時進行的兩個動作。在造句教學中，教師可以讓學生就“一邊……一邊”這個句式進行思考，想一想在平時的生活中，有哪些動作可以用上這些詞語？哪些動作不能用上這樣的詞語？“爸爸一邊騎車，一邊跑步”這樣的句子正確嗎？如此教學，喚醒了學生已有的生活經驗，在這種學習背景下，他們對如何造句底氣也更足了。

（二）依托文本，代入語言場景

在學生造句時教師要善于依托文本語境，幫助學生進行句子訓練，以提升學生的語言表達能力。

以一年級語文上冊《小蝸牛》一課為例，在這一課中，“已經”這個詞語出現了三次。對低段學生來說，正是學習語言的重要時期，讓學生用“已經”一詞進行造句是非常有必要的。要想讓學生寫好句子，就要讓學生在文本語境中，對“已經”一詞用心品讀。教師可以讓學生分角色朗讀小蝸牛與蝸牛媽媽的對話，讀出時間的流逝感來。然后，教師再提供句式：小樹（），地上（ ），已經是（ ）。最后，教師再讓學生結合自己的觀察造句（ ），已經（ ）。這樣教學，依托文本，引領學生在具體的語境中理解詞語意思，可以使學生造的句子貼切而妥當。

（三）描述故事，開拓語言空間

童話、寓言作為兒童喜聞樂見的表現形式，在學生造句時教師就可以鼓勵學生從詞語人手，以童話的形式描述故事，這樣的句子會深受學生們喜愛。

在低段教學中，“忽然”作為學生經常見到的詞語，他們在造句的時候經常會說道：“天忽然下起雨來了。風忽然刮起來了……”這樣的句式固然沒錯，但是稍顯平淡，怎樣才能讓學生把句子描寫得更加豐富生動呢？教師可以這樣啟發學生：在平時的生活中你們閱讀過許多童話故事，你能把“忽然”一詞用到童話故事里面嗎？在童話故事情境中，學生們的造句不再單調，刻板，造句的空間擴大了，句子也豐富多了。

二、擴大句容，提升語言內容的豐富性

句子是可以擴容的，在學生造句的時候，教師如能從標點，形容詞或者一些修辭手法的運用等方面人手，引領學生進行句子訓練，必將可以使句子顯得更加豐富與飽滿。

（一）增加標點，延展語言容量

如在用“美麗”這個詞語造句的時候，有學生說：“公園里真美麗。”在學生回答完畢之后，教師啟發學生：如果你能夠給這個句子加上一個逗號的話，句子會變成什么樣呢？再加上一個逗號呢？在教師的鼓勵下，學生說：“公園里的菊花開了，真美麗。”“公園里的菊花開了，五顏六色的，真美麗！”就這樣，在學生們一次又一次增加逗號的過程中，句子的容量不斷擴大，句子的內涵也越來越豐富。由此可見，增加標點對發展學生的語言具重要的意義。

（二）妥帖形容，豐富語言細節

在學生造句的時候，鼓勵學生把描寫對象細致描寫，可以使句子顯得更加生動具體。

如在一年級語文上冊《秋天》一課的教學中，教師讓學生以“秋天來了”為開頭進行說話訓練，學生們的話語大都比較單薄：秋天來了，樹葉黃了。秋天來了，樹葉落了。怎樣才能讓學生把句子描寫得更為豐富具體呢？教師可以為學生搭建適切支架，為學生提供出半開放的句子供學生進行練習。例：秋天來了，天空那么（ ），那么（ ）。秋天來了，果園里（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。這樣一來，學生們不僅會用“秋天來了”進行造句，而且寫出來的句子也顯得更為豐富具體，提升了學生的語言表達能力。

（三）恰當修辭，完善語言質地

在學生造句的時候，教師可以從文本句子特點人手，鼓勵學生遷移運用，以提升學生的句子表達能力。

《影子》一課中：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”《項鏈》中：“雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著……”在低段語文教材中，像這樣運用修辭手法來描寫的句式有許多。在用“綠油油”這個詞語造句的時候，學生們大都是寫“小草綠油油的”這樣的句子。教師可以啟發學生“小草綠油油的像什么呢？”有學生會說：“小草綠油油的好像大地毯，踩上去軟綿綿的。”這樣經過修辭修飾以后，句子就顯得生動多了。

三、重組變式，提升語言情感的多樣性

中國文化博大精深，不同的詞性、句性、造句對象等等，表達效果也有很大區別，教師要善于讓學生在句子的變式重組中感受到語言的多樣性特點。

（一）一詞多義，感受語言的獨特性

如在“驕傲”一詞的造句時，教師可以先把“驕傲”一詞表示的不同意義展示給學生看（1.自以為了不起，看不起別人。2.自豪。3.值得自豪的人或事物。）然后，再讓學生們造句。于是，就有了：“我驕傲，我是中國人！”“他太驕傲了。”等等句子，經過這樣的訓練，可以使學生明白中國語言文化的博大精深，從中感受到造句的樂趣。

（二）轉換句型，感受語言的靈活性

在句子訓練中，不同的句型表達效果不同。

比如：“小葫蘆躲在綠綠的葉子間，多么可愛啊！”這個句式，教師就可以讓學生把這個句式改為反問的語氣，而保證句子的意思不變。于是，學生們就說出了：“小葫蘆躲在綠綠的葉子間，難道不可愛么？”這樣的句子。經過這樣的訓練以后，學生們也真切地感受到了句型不同，語句的語氣與感染力與不一樣的特點。

（三）變更對象，感受語言的豐富性

個體獨特的背景、經驗，思維方式的不同，他們對同一事物所持的反映也不一樣，把這種特征運用到造句教學中，將會起到意想不到的表達效果。

如教學二年級語文上冊《紙船和風箏》一課，在“小熊和小松鼠都不好意思聯系對方”這句話中“不好意思”的造句中，同樣的情緒，每個人的表現形式是不同的，教學時，教師就可以鼓勵學生從不同人物的身份出發進行描寫，教師可以幫助學生回憶：你曾經忘記過什么事？當你記起來的時候又會怎么樣？若是你的爸爸媽媽呢？你能不能用上“不好意思”把自己的真實感受寫一寫呢？這樣教學，從人物的不同立場出發進行造句訓練，可以使學生對詞語句子的理解感受更加深刻。

（責編 韋淑紅）