基于課程標準的口語交際紙筆命題的研究

陳靜

[摘要]口語交際能力是學生一項語文基本能力，當前對于口語交際能力的評價研究雖然比較廣泛，但是在口語交際紙筆命題的領域研究比較缺失，口語交際的教學現狀也不盡如人意，命題基于課程標準，源于教材，引領日常教學，可以從創設真實情境，調動多感官參與，運用多種形式三個方面完成有效的口語交際紙筆命題。

[關鍵詞]課程標準;口語交際;紙筆命題;部編本教材

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0092-03

一、研究依據和意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確將“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”列入語文課程的總目標。目前，口語交際的測試已經進入部分省市的升學考試中。這些措施對于培養學生的口語交際能力會產生積極的影Ⅱ向。口語交際的命題也開始受到一定的關注，但是目前針對口語交際命題的研究多為命題多元化方向。提出了評價主體多元化，如教師、學生個人、同學、家長共同參與評價;評價形式多元化，如，復述、演講、辯論、過程性記錄等。但是在紙筆命題測試方面的研究有所缺失，結合我國歷來重視紙筆測試成績的觀念和傳統，對于口語交際紙筆測試的研究在當前是很必要的。

1.基于課程標準

學生學業成就評價必須以課程標準為依據。基于標準的學生學業成就評價的核心在于評價與課程標準的一致性與匹配。因此，口語交際的紙筆命題必須基于語文課程標準制定。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段課程目標與內容中對口語交際提出了以下要求：

（1）學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

（6）有表達的自信心。積極參與討論，敢于發表自己的意見。

2.基于統編教材

語文課程標準中提出的口語交際的課程目標與內容是通過統編教材得以落實與貫徹的，制定口語交際紙筆命題必須以統編教材為依據。口語交際包括了聆聽能力和說話能力，以及在實際交際情境下的互動能力。因此，從聆聽和說話兩個能力對統編教材一二年級口語交際內容進行了梳理。

通過梳理，可以發現在統編教材中對于說話能力要求的數量明顯高于聆聽能力要求，對于聆聽能力，提出了聆聽習慣、借助圖像獲取內容、獲取主要信息、獲取關鍵信息、整體把握主要內容五個方面的要求;對于說話能力，可以從習慣、興趣、方法方面歸納，要求較之于聆聽能力要更細致，如習慣層面，提出了說話的聲調、視線的選擇、聲調大小的選擇等，對于“說清楚”的要求，則又體現出層次性的特征，從“聲音大一些，讓別人聽清楚”到“吐字要清楚”到“把自己的想法說清楚”到“按順序講清楚圖意”再到“清楚地表達想法，簡單說明理由”最后到“注意說話的速度，讓別人聽清楚”，這樣的設計，基于學生實際的學習水平，符合學生由淺人深的學習過程，體現了能力培養的科學性。因此，在口語交際的紙筆命題時要依據教材編排的順序，遵循學生現有的口語交際實際發展水平進行制定。

3.基于紙筆命題的特點

紙筆命題是通過紙質的測試卷對學生進行學業水平評估的，它的優勢是直觀、量化，可以通過答題結果對學生即時形成可觀測的評價。紙筆命題的劣勢也非常明顯，學生通過閱讀題目用筆完成答題，形式單一，局限性強，對于口語交際這種交互性極強的能力評估，紙筆命題很難全面客觀地做出評價。但是考慮到紙筆命題對于教師日常教學強大的正向引導力，口語交際的紙筆命題研究就是很迫切又很有價值的研究主題。

二、口語交際紙筆命題的現狀

1.被輕視、視忽略

在口語交際的評價領域，目前比較盛行的是過程性評價和多元性評價，但是存在著研究理論深入，實際落實不足的情況。因為不在紙筆測試的范疇之內，家長與學生很難重視，教師在日常教學中也沒有像閱讀課那樣精心設計，教學質量得不到保障，最后的評價也大多走過場，草草了事。口語交際包含聆聽與說話兩個方面的能力，聆聽能力可以通過聽力試題的形式進行紙筆命題評價，說話能力可以通過變形轉化為紙筆命題，這一點在我國的英語等外語種紙筆測試中早已經廣泛普及，在一些外國的漢語能力紙筆測試中也很常見，而且都被證明是科學有效的。但是對于母語語言的紙筆命題測試中，很少能夠在一份語文試卷中看到一道聽力試題，這是大家長久以來形成的習慣和共識，口語交際在紙筆命題領域被輕視、被忽略的問題由來已久，現在是急需打破陳舊觀念的時刻。

2.目標定位錯位

在一些地區的紙筆測試中已經關注了口語交際的評價，但是大多存在著目標定位錯位的現象。比如在聽力測試中，提供一些易錯或者易混淆的詞語作為聽力材料，讓學生選擇所聽到的詞語或者判斷所聽詞語的正誤，這樣的命題目標與識字寫字的目標發生了錯位，實際評價的是學生對字音字形的掌握，并沒有真正指向口語交際的能力目標。還有一些命題則是指向寫話目標的命題，例如在一上《小兔運南瓜》和二上《看圖說話》容易和看圖寫話的目標發生錯位，二上《做手工》和二下《長大以后做什么》容易和寫話的目標發生錯位，口語交際的能力目標指向口語表達，而寫話的能力目標則指向書面語表達，是兩個不一樣的系統，在評價上的標準也完全不同，所以，在命題的時候一定要精準目標定位展開口語交際的紙筆命題。

三、口語交際紙筆命題的建議

1.創設真實情境，讓評價用于生活

語文課程標準指出：口語交際的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考查學生真實地口語交際水平。口語交際的命題應當創設真實的生活交際情境，在真實情境中評價學生的口語交際水平。

聆聽材料：

小明：今天老師安排我們小組布置黑板報，你們放學后可以參加嗎？小紅你怎么樣？

小紅：不行，不行！我才不參加呢！我要和爸爸去卡通尼游樂園玩。

小明：小剛，你呢？

小剛：滾開，我才不要呢，都沒時間打游戲了。

小明：小軍，你怎么樣？

小軍：對不起，今天我媽媽病了，我放學后要去醫院看她，所以放學不能留下來。

以上材料提供了校園生活中的一個真實場景，通過對話錄音形式呈現，小組四位同學商量布置黑板報的事情。結合材料，可以評價學生聆聽獲取信息的能力，設計問題：“哪一位同學的媽媽病了？”或者“小剛為什么放學不留下來？”也可以基于“要用商量的語氣”的說話目標評價學生，設計問題：“你覺得小紅、小剛、小軍誰最有禮貌？”或“如果你是小明，你該怎樣和小剛商量，讓他留下來布置黑板報？”創設真實情境下的命題，指向的是學生真實的口語交際能力，以學生的口語交際能力應用于實際生活為目的。

2.調動多感官參與，讓評價起于趣味

紙筆命題一直存在單一性、局限性的問題，口語交際命題的出現恰好是解決這些問題的良藥。聽力試題調動了學生的聽覺器官，圖形試題調動了學生的視覺器官，影視試題則可以調動學生聽力、視力、腦力多個感官的共同參與。在低年段的口語交際紙筆試題中，可以將聽力材料與圖畫相結合，也可以通過錄制生活中的真實片段作為視聽材料，還可以截取學生喜愛的動畫片段，進行后期的配音處理，將語音材料和學生喜愛的動畫片段進行重組，以視聽材料的形式作為命題材料呈現。調動學生答題時多感官的參與既可以提高學生的審題專注度，也可以緩解學生答題的緊張情緒，還可以提高學生的答題興趣，可謂一舉多得。

3.運用多種形式，讓評價趨于多元

因為口語交際評價的是學生聆聽與說話，以及在實際生活情境下的交際互動能力，所以口語交際紙筆命題的問題呈現形式應當具有靈活多樣的特點。除了傳統的選擇、判斷、連線、填空等題型之外，將口語交際評價目標進一步梳理整合，以混合型問題的形式呈現將大大提高了評價的效率。

聆聽材料（略）

根據錄音，將下面的圖片按照順序標上序號。

上題是將聽力材料和圖畫進行組合的口語交際紙筆命題，在評價目標中綜合了聆聽能力一下“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容”和二上“認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容”的要求，同時還變形整合了說話能力中二上“按順序講清楚圖意”的要求，一個問題同時指向三個口語交際的評價目標，體現了評價的多元化，大大提高了命題評價的效率。

影視材料（略）

上題提供了一段影視材料，主要內容是五位同學關于“尋找歷史名人足跡”雛鷹假日小隊的活動地點的討論，這是一個真實情景下的口語交際命題，通過圖表的形式將一個個的小問題合并集中，考查的是學生提取關鍵信息和把握主要內容的能力，同時也是解決學生在暑期生活中真實存在的問題。

以上是對口語交際紙筆命題提出的一些思考，隨著統編教材的全面使用，我們可以對整個小學階段的口語交際編排做全面的認識和分析，對于口語交際紙筆命題的有效策略，還需要更加深入去研究和探索。

（責編 韋淑紅）