試論小學(xué)語文教師示范性朗讀的意義與途徑

摘?要：小學(xué)階段，朗讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)也明確了朗讀在教學(xué)中的重要任務(wù)。基于小學(xué)生生活閱歷淺、朗讀水平較低、不善于傾聽等特征，文章認(rèn)為教師的示范性朗讀有利于師生朗讀水平的提高，同時有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容與感情基調(diào)。另外，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文還提出了關(guān)于小學(xué)語文教師進(jìn)行示范性朗讀的三個有效途徑，以期用高效的方法提高一線語文教師和學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：示范性朗讀;語文教師;小學(xué)階段

一、 引言

當(dāng)今新一輪的課程改革如火如荼進(jìn)行，語文課堂教學(xué)在師生的共同努力之下，開始有了積極的改變，但與此同時，我們的語文課堂也面臨著許多新的問題，如課堂教學(xué)過程中少了教師示范朗讀這一環(huán)節(jié)，而變?yōu)橥耆詫W(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，由此而導(dǎo)致的問題是較少學(xué)生能夠通過朗讀體會文章的節(jié)奏停頓和情感變化，也少有學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦畜w驗帶入朗讀中。另一方面，我們經(jīng)常在語文課堂上看到這樣一種現(xiàn)象，老師對學(xué)生說“請你讀得再美一些！”“你能讀得更著急一點嗎？”“讓我們讀得更憤怒一些！”但學(xué)生真正讀起來時卻往往達(dá)不到老師的要求，其實并非學(xué)生不動情，而是他們不知道該如何通過朗讀去表達(dá)心中情感。特別是低年級學(xué)生，由于他們?nèi)狈ι铋啔v，感情朗讀往往不到位，這時教師的示范性朗讀顯得非常必要。

二、 示范性朗讀的重要作用

筆者以為，教師的示范性朗讀是語文課堂的助推器，是教師主導(dǎo)性的重要體現(xiàn)，也是師生互動的重要媒介，具體說來，語文教師示范性朗讀具有以下幾個作用。

（一）有助于糾正課文字詞讀音，使學(xué)生快速把握文章情感基調(diào)

很多老師習(xí)慣在上課伊始花大量的時間教學(xué)字詞的讀音，殊不知，通過老師的一次示范性朗讀，就能夠在很大程度上糾正、提醒課文中出現(xiàn)的難讀字音，學(xué)生在聆聽的過程也能較快把握生字詞的正確發(fā)音，這樣就為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)節(jié)省寶貴的時間。另一方面，教師的范讀能夠使學(xué)生很快進(jìn)入情境，幫助學(xué)生快速了解課文的感情基調(diào)。例如我在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊的一篇經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》時，就曾采取示范性朗讀的方法，當(dāng)我用低沉而哀傷的語調(diào)朗讀小女孩所遭遇的饑寒交迫時，學(xué)生神情哀戚，當(dāng)老師讀到小女孩擦亮了所有火柴，與疼愛她的奶奶飛向極樂世界時，班里的不少孩子早已感動得熱淚盈眶。這就是示范朗讀的力量，也是語言的魅力所在，無需過多講解，學(xué)生卻早已融入了課文的情感世界。

（二）有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文朗讀要求

古人云“讀書百遍，其義自見”，小學(xué)階段的文言文教學(xué)更需要師生反復(fù)地誦讀。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，短短一百多字的文章卻對學(xué)生朗讀提出較高要求，如句讀停頓、節(jié)奏把握、語氣掌握等。對于初次接觸文言文體裁的小學(xué)生而言，要準(zhǔn)確把握以上要求實屬不易，因此老師的示范性朗讀顯得非常必要。我在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊的一篇文言文《司馬光》時，考慮到這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，因此我在課堂上采用了示范性朗讀的方法。通過前期充分的準(zhǔn)備，我在課堂上順利進(jìn)行示范朗讀，教師的規(guī)范化朗讀使學(xué)生在較短時間內(nèi)準(zhǔn)確地把握文章的停頓與節(jié)奏，而后學(xué)生仿而效之，自由練習(xí)，最后我班學(xué)生在完成規(guī)范朗讀的同時亦理解了《司馬光》這篇課文的主要內(nèi)容，可謂事半功倍。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生聆聽的素養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀能力

縱觀語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，課室里有不少學(xué)生總是急于回答某個問題或為了表達(dá)個人觀點而強制打斷他人的發(fā)言，這是學(xué)生缺乏聆聽素養(yǎng)的表現(xiàn)，而教師的示范朗讀，恰恰彌補了這個不足。上課伊始，教師入情入境朗讀，學(xué)生安靜端坐聆聽，不知不覺中，學(xué)生與教師在訴說與聆聽者之間達(dá)到交融與溝通。另一方面，模仿行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的一個習(xí)慣行為，良好的示范朗讀就能夠在此時起到引導(dǎo)性作用，即告訴學(xué)生該如何去朗讀這篇課文，以調(diào)動起自身的情感體驗，與教學(xué)產(chǎn)生同步共鳴。實踐證明，在模仿老師的過程中，學(xué)生的朗讀水平亦得到提高。

（四）有助于教師實現(xiàn)自我能力的提升

朗讀的意義不僅在于學(xué)生，更體現(xiàn)在老師身上。在準(zhǔn)備進(jìn)行示范朗讀前，教師本身就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，尤其是對文本的情感把握以及字詞的音準(zhǔn)了解，這也是對教師基本功的鍛煉。語文教師的示范性朗讀，不僅可以使自身的朗讀能力得到加強，也可以讓自己對文本情感的把握有進(jìn)一步的深入。為了在課堂上進(jìn)行示范性朗讀，我總是以此督促自己放棄懶怠，勤奮讀書，在一次又一次的朗讀練習(xí)中我收獲了不一樣的情感體驗，并在課堂中將這種體驗進(jìn)一步擴(kuò)散，使學(xué)生在聆聽過程中獲得美的享受。因此，無論對學(xué)生還是對老師而言，示范性朗讀大有裨益。

三、 進(jìn)行示范性朗讀的有效途徑

綜上所述，小學(xué)語文教師進(jìn)行示范性朗讀具有重要的意義，那么作為一線的語文教師，我們?nèi)绾卧谡Z文課堂中進(jìn)行示范性朗讀呢？結(jié)合筆者自身語文教學(xué)經(jīng)驗，我以為有以下幾個途徑。

（一）課前熟讀深思，提升自身朗讀水平

語文老師若想在課堂中展示較高的示范朗讀水準(zhǔn)，課前的準(zhǔn)備必不可少，就低年級語文教學(xué)而言，詞句發(fā)音的準(zhǔn)確是最基本的要求，即正確讀準(zhǔn)每一個字，包括正確區(qū)分前后鼻音、平翹舌音、輕重音、兒化音，懂得區(qū)分一些字的變調(diào)處理，正確判斷通假字的讀音等。除了音準(zhǔn)，把課文讀流利、讀出感情亦是示范朗讀的基本要求。以統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課為例，文中有大篇幅的人物對話描寫，語文教師在備課時需反復(fù)揣摩人物的性格特征，并通過自己的朗讀表現(xiàn)人物對話時的語氣，以凸顯鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛。當(dāng)然，關(guān)于“有感情”的朗讀，在不同的年級，要求也是不一樣的：在低年級語文學(xué)習(xí)中，“有感情”的朗讀只要求學(xué)生讀出合適的語氣，把句子正確的意思讀出來即可;而在中高年級，更多的是要求學(xué)生讀出作者所要表達(dá)的情感，讀出自己心中的體會。俗話說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，語文教師在課前通過反復(fù)的練習(xí)與思考，相信自身的朗讀水平一定能得到提高。

（二）課中把握時機，有效進(jìn)行示范朗讀

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師需要把更多的朗讀機會給予學(xué)生，但筆者以為，當(dāng)課堂中出現(xiàn)以下幾種情況時，需要語文教師進(jìn)行示范性朗讀：第一，當(dāng)學(xué)生初讀課文出現(xiàn)較多字音錯誤時，語文教師需要及時進(jìn)行示范朗讀，以達(dá)到正確朗讀的指引作用。第二，當(dāng)學(xué)生朗讀長句子或文言文篇目出現(xiàn)斷句錯誤時，語文教師應(yīng)及時進(jìn)行示范朗讀，此舉的目的是為了教會學(xué)生正確停頓的方法。例如我在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》一課時，由于學(xué)生剛接觸文言文這種體裁的文章，無法準(zhǔn)確斷句并理解句子意思，這時我馬上進(jìn)行示范朗讀，最終用較短的時間教會學(xué)生正確停頓的方法，課堂效率非常高。第三，當(dāng)學(xué)生無法讀出作者想要表達(dá)的思想感情時，語文教師應(yīng)予以范讀。我在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《燕子》這一課時，從學(xué)生平緩的朗讀中，我始終無法感受到作者筆下那只燕子的矯健與活潑，于是我及時進(jìn)行示范性朗讀，通過老師的范讀，學(xué)生從字里行間感受到作者對小燕子的喜愛之情和背后所折射出思鄉(xiāng)之情。有了感情的體會，學(xué)生在進(jìn)行第二遍課文朗讀時，有了明顯的進(jìn)步。綜上所述，正確把握課堂范讀的時機和尺度，有利于提高語文課堂的效率。

（三）課后總結(jié)反饋，提升學(xué)生朗讀水平

很多老師非常注重課中的范讀作用，卻忽略課后的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)，筆者以為，做好課后的朗讀總結(jié)與反饋亦有重要的意義。綜合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂的最后幾分鐘，老師應(yīng)該適時總結(jié)朗讀的基本方法，比如平翹舌、前后鼻音、兒化音等，以求進(jìn)一步突破朗讀的難點。其次，針對學(xué)生的個人朗讀，教師應(yīng)該在課后給予反饋和評價，這種反饋應(yīng)該以積極、正面的鼓勵為主。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，語文教師應(yīng)及時表揚學(xué)生在朗讀過程的優(yōu)點，并適當(dāng)總結(jié)不足，提出專業(yè)性的建議，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。當(dāng)然，有的教師給予學(xué)生的朗讀評價皆是簡單一句“你讀得真好！”筆者以為這樣的朗讀評價不可取。教師應(yīng)針對學(xué)生朗讀的細(xì)節(jié)提出具體的表揚內(nèi)容，比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，學(xué)生朗讀完畢后，我給予了這樣的評價：“在朗讀鐵罐的對話時，你有意提高了聲量，還加入了自己的表情，生動表現(xiàn)鐵罐傲慢的性格特征。”筆者以為，只有具體化的朗讀評價，才能讓學(xué)生明白自己朗讀的優(yōu)勢與劣勢，這樣才能激發(fā)他們更大的朗讀熱情，從而提高他們的朗讀水平。

當(dāng)然，教師的示范性朗讀還應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點，選擇最適合他們的方式進(jìn)行示范性朗讀。比如低年級的學(xué)生比較活潑好動，注意力集中的時間往往比較短，這時教師應(yīng)摒棄全文朗讀的方式，而應(yīng)采取詞句范讀、師生對讀、開火車讀等形式進(jìn)行朗讀的示范。中高年級的學(xué)生年齡較大，心智比較成熟，注意力集中的時間長，這時語文教師就可以采用全文范讀的形式進(jìn)行朗讀的有效引導(dǎo)。總而言之，語文教師示范性朗讀的形式還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況與需要。

四、 結(jié)語

幾年前，筆者在魯迅先生的散文集《從百草園到三味書屋》中看到這樣一段文字記錄：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”文中看似嚴(yán)厲古板的私塾先生卻因為一次示范朗讀感染了兒時的魯迅，并寫就這樣一篇回憶性散文，由此可見朗誦在教學(xué)過程中的吸引力與感染力。放眼當(dāng)下，教師的示范性朗讀不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率、提高師生的朗讀能力與聆聽素養(yǎng)，還能彌補當(dāng)下課堂教師“引而不導(dǎo)”的不足，可謂一舉多得。因此，語文教師應(yīng)該以示范性朗讀作為課堂的切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，從而提升自身的朗讀素養(yǎng)。愿我們的語文課堂時常充滿瑯瑯書聲。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃穎雯，廣東省廣州市，廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)。