幼兒角色游戲的支持策略初探

摘?要：角色游戲以模擬幼兒現實生活情境為依托，滿足幼兒在成長過程中的交往需求、心靈和認知發展需求，為幼兒創造了豐富多彩的游戲情境，發展幼兒的語言表達、社會交往、藝術創造等多方面的能力。角色游戲的有效開展，要從幼兒主體的需求出發，從環境創設、教師參與、游戲講評三個方面提供相應的支持策略。

關鍵詞：角色游戲;環境創設;教師參與;游戲講評;支持策略

在推進素質教育的過程中，越來越多的教育工作者認識到，教育的最終目的是培養一個全面發展的人，要培養孩子在生活中動手動腦解決實際問題的能力，要滿足孩子發展的需求。角色游戲以幼兒現實生活為依托，正是滿足幼兒在成長過程中的交往需求、心靈和認知發展需求，為幼兒創造了接近真實的生活情境，發展幼兒的語言表達、社會交往、藝術創造等多方面的能力。本文從角色游戲中幼兒的需求出發，思考環境創設、教師參與和游戲講評三個方面的有效支持策略。

一、 環境創設的支持策略

角色游戲是幼兒自主自愿參與的游戲，因而游戲環境的創設要能滿足幼兒的主體需求。從幼兒的生理、心理以及認知發展等因素來看，在角色游戲環境的創設上，除了在空間、場地這些硬件的支持外，教師還需有如下“軟環境”的支持策略。

（一）開放性交往需求的支持

《綱要》指出“幼兒與成年人和同齡人之間的共同生活、交流、探索和玩耍是社會學習的重要途徑。”因而，角色游戲的環境創設要滿足幼兒開放性的交往需求。

其一，創設協商性的交往環境。角色游戲的環境可以跟幼兒討論，創設幼兒較為熟悉的生活環境，如超市、理發店、醫院等，這些跟幼兒生活相關的主題游戲環境便于幼兒在生活中觀察，在游戲中模仿，在交往中遷移。教師還可以根據幼兒的活動空間和教室周圍的環境，因地制宜，在保證安全的條件下，為幼兒創設便于他們創造性交往的開放空間，如走廊、封閉的陽臺等等，跟幼兒日常的學習生活有關聯，但又有新鮮變化，既培養幼兒的想象力，也滿足了幼兒的心理安全需求。

其二，創設生成性的交往環境。《綱要》中指出：“要為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”引導幼兒探究在角色游戲中的問題，對環境創設進行改進，這樣的生成性交往更利于幼兒的心智發展。例如，在“水果店”角色游戲中，剛開始幼兒還是很喜歡玩，可時間長了，漸漸地問題就來了：水果店生意直線下降，大家都不愿玩這游戲。一段時間水果店還處于半關閉狀態。老師可以由大家分析、商量：原來由于每次大家收拾水果時都一骨兒倒放，使得部分水果損壞，品種不全;一些水果顏色也變得灰暗、單一;而且做生意時，營業員之間還只顧自己聊天或外出，不顧生意，所以客人少了。經過分析后，針對問題進行了整改，水果店的生意又開始紅火起來。再如像銀行那樣自行設置醒目的一米線，路面上多了維持交通的警察，這些都是在游戲過程中，幼兒感到困惑后，經過商量并提出修改方案。通過這些游戲活動，幼兒真正在實踐中獲得解決問題的能力，在不斷創新中，提高了自己與現實生活接觸的深度，增強了交往溝通能力，鍛煉了動腦動手能力，在游戲中獲得解決問題的滿足感。

（二）多樣性環境色彩的支持

幼兒對鮮艷的色彩很敏感，不同的顏色會引起幼兒產生冷暖、輕重、明暗的感覺，也會引起幼兒產生聯想，甚至情緒也會受到相應的影響。因此，在角色游戲中，教師應根據幼兒活動功能區的不同，創設色彩豐富的游戲環境，來吸引幼兒參與，調節幼兒游戲的情緒。

（三）多層次游戲材料的支持

幼兒認知行為的發展與游戲材料的層次性有很密切的關系。在游戲中，幼兒常借游戲材料來表達自己的想法與做法，使游戲內容更豐富，游戲興趣更高，游戲結果更為圓滿。不同認知水平的幼兒對游戲材料的要求也不一樣，動手能力強的幼兒，適合一些低結構的游戲材料，來發揮他們想象創造力;動手能力相對較弱的幼兒，相對適合一些高結構的游戲材料，滿足他們的認知需求。因此，教師在創設游戲環境時，為幼兒提供能適應他們年齡特點、反映幼兒個別差異并有利于幼兒各方面發展的游戲材料。此外，為游戲活動準備的材料應具有動態變化性，使幼兒根據游戲情節的拓展有多種選擇、創造的機會。游戲材料只有適合不同層次幼兒的興趣，才有助于他們感受到某些問題情境，并通過實踐“試錯”，在深度交往中嘗試解決多樣化的問題，來培養創造精神。

二、 教師參與的支持策略

教師在營造適宜的游戲心理環境時，給予幼兒角色游戲以正確的指導是關鍵。幼兒游戲具有一種自我生成與更新的特性，教育者對幼兒游戲的指導主要通過有效控制那些有可能誘發幼兒游戲自我生成與更新的因素而實現的。因此，教師在幼兒角色游戲時，有如下兩個策略。

（一）尊重幼兒的意愿

角色游戲一經準備好，孩子們便迫不及待地加入游戲中：水果店老板親自在攤前吆喝，招攬生意;理發店工作人員，穿戴整齊，揮舞著剪刀喀嚓喀嚓，還實行優惠政策……這些都說明幼兒喜歡模仿成人的社會活動和行為。由于平時成人對幼兒活動的教育和限制，幼兒較難參與到成人的社會活動中，因此他們只好借游戲滿足“激情的宣泄”，實現“心靈的補償”，這也是角色游戲為幼兒喜歡的原因。因此，教師在沒有危險性存在的同時，應盡量讓幼兒在角色游戲中自由發揮，不要隨意打擾他們的工作，否則只會引來孩子的興趣下降。

有時幼兒在角色游戲的過程中，并不會按照預設的規則游戲進行，往往會因為游戲中隨機產生的某些不確定因素而轉移興趣點，這個時候，教師應注意觀察，傾聽幼兒真實的需求，尊重幼兒的意愿，適時鼓勵幼兒進行興趣探究，而不宜主觀臆斷地干涉幼兒的游戲發展。

（二）適度的指導

在角色游戲中，教師不參與游戲，并不代表不關注幼兒。幼兒在角色游戲中經常會出現社會交往的矛盾，有些小矛盾幼兒可以自我解決的，教師應給予信任，密切觀察幼兒在問題解決中的自我生成與更新。而有些矛盾造成幼兒“脫離”游戲角色，或干擾了其他幼兒的角色游戲，或遇到了難以解決的困難，教師則應適時地進入角色游戲中跟幼兒對話，從中發現孩子的閃光點、興趣點和需求，以此來帶動幼兒其他方面的學習活動。

三、 游戲講評的支持策略

角色游戲是幼兒微型社會活動的一種形式，角色游戲后的講評環節是幼兒認識自我與他人關系的關鍵，也能更好地促進幼兒在今后的角色游戲中與同伴共同發展，獲得新的認知體驗和能力發展。在游戲講評中，可以有如下策略。

（一）尊重幼兒主體

角色游戲的主體是幼兒，角色游戲講評的主體依然是幼兒。在游戲講評環節中，教師仍應是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。角色游戲結束后，幼兒從游戲情境進入到集體交流情境，可能還沉浸在角色扮演中。此刻游戲講評，鼓勵幼兒跟同伴分享游戲中的感受、想法，有助于大班幼兒“元認知”水平的發展，促使幼兒對下一次的角色游戲產生期待，并懂得對自己的行為和表現作出自我積極的評價。因此，游戲講評環節中，教師應該努力做好傾聽者、欣賞者，或巧妙地導入主題，或簡短地提問，或夸張地設疑，或熱情地鼓勵，盡可能滿足幼兒表現、表達的愿望，真正體現幼兒的主體地位。

（二）靈活組織講評

游戲講評時一般都是信息量大，氣氛熱烈，每個幼兒自我表現機會較少，較難對問題進行深入探討，因此我們教師應采用多種方式組織講評。其一，可以采用小組講評。如教師鼓勵幼兒發現角色游戲中他人的優秀表現，可組織參與不同游戲情境的幼兒分小組交流，讓幼兒的社會交往和自我評價能力得到更多同伴的分享和肯定，為今后的游戲和學習組織建立起良好的學習和人際環境。其二，可以采用就地講評。教師可根據幼兒角色游戲的狀態，就地組織幼兒討論和評價游戲中產生的問題，以便幼兒在下一次同一游戲情境中改進。其三，可以采取集中講評。教師可圍繞幼兒角色游戲中的共性問題，進行集中指導，例如，游戲后材料的整理問題;還可組織幼兒對活動過程的集體反思與交流：“遇到了什么問題，想出了什么方法”等，啟發幼兒交流經驗，相互學習，發展思維。

（三）多種方式展評

角色游戲中，幼兒往往會迸發出極高的熱情和創造力，有時幼兒的創造性會一閃而逝，而其本身還未注意;有時幼兒因為特殊的游戲情境而留下富有創造性的作品，期待得到他人的肯定，如照相館等;還有時可能會有同一游戲情境中幾個幼兒共同完成了一項很有創意的游戲活動等等。因而，游戲講評不僅僅是為了對游戲活動組織的點評，還有對幼兒持久的創造力和探究興趣的鼓勵與培養。游戲講評可以根據幼兒游戲情境內容的不同，智慧地為幼兒展示他們的活動成果。其一，視頻記錄展評，老師可以在游戲活動中發現幼兒的閃光點，用拍照或視頻的方式及時記錄下幼兒即興發揮的表演或優秀表現，還可分享給孩子的家長，讓孩子充分得到鼓勵和肯定，增強合作信心，激發創造靈感。其二，作品直觀展評，可以將幼兒游戲中創作的美工作品、作坊作品、建筑作品等等進行展示，這些作品的直觀展示能有效促進幼兒們在今后的角色游戲活動中思考、創作、交流與分享。其三，情景展現展評，老師可以捕捉角色游戲區幾個幼兒的優秀表現，請他們再現游戲場景，為全班幼兒展示，激發幼兒積極參與，培養與他人良好的合作創造能力。

這樣一種講評，不僅提高了幼兒的語言表達、創造能力，同時也營造了一種民主、寬松的氛圍，使幼兒的情感得到很好的釋放，更使幼兒從小培養一種積極合作、解決問題的意識與能力，促進幼兒的全面發展和健康成長。

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作者簡介：施愛華，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區蘇安幼兒園。