淺談幼兒園大班戶外沙水游戲的組織指導策略

摘?要：根據教育部的要求，幼兒園不能夠提前教授小學階段的知識內容，但相關規定只是為了給幼兒減負，保證其個性能夠得到足夠的發展空間，并不是反對教學本身，因此，幼兒園仍是廣大幼兒接受系統化教育的開始，起著非常關鍵的基礎性作用。為了提升教學效果，幼兒園及幼兒教師進行了大量的研究實踐，取得了一定的成果。其中，游戲教學被認為是一條不錯的途徑，既貼合幼兒活潑好動、喜歡玩鬧的天性，又有著一定的身心教育意義，能夠讓幼兒在心情愉快的情況下得到應有的成長。在各種游戲方式中，戶外沙水游戲是較為特殊的一種，雖然作用巨大，但得到的重視還不夠，效果有待進一步發揮。這在很大程度上有賴于幼兒教師游戲組織指導能力水平的提升。本文即以幼兒園大班為切入點，從合理設置游戲內容、提供游戲材料支持、注意跟蹤觀察指導、創新完善游戲評價和提升幼兒參與程度等幾方面，對戶外沙水游戲的組織指導工作進行探討。

關鍵詞：幼兒園大班;戶外沙水游戲;組織指導

在很多成人看來，幼兒園戶外沙水游戲就是讓幼兒玩沙、玩水而已。能夠看出幼兒在這個過程中是非常快樂的，但除此之外得到的似乎就是一身的沙子和水漬。事實上，沙子和水具有類似的特點，那就是很難掌控的流動性。這種特性與其他游戲道具帶給幼兒的感官體驗是完全不同的。而且，沙子和水組合在一起之后還有很強的可塑性，幼兒可以壘起各種各樣的東西，充分發揮想象力并通過自己的雙手“制造”出來，從而將動手與動腦結合起來，極大激發他們的探索精神。鑒于幼兒園中班和小班的幼兒年齡還太小，思維能力尚不能完成較為完整的沙水游戲活動，安全意識也相對淡薄，存在一定的安全隱患，因此大班成為組織沙水游戲的合理時機。為了以上提到的沙水游戲教育效果能夠全面呈現出來，幼兒教師對沙水游戲進行深入探索顯然是非常有必要的。

一、 合理設置游戲內容

幼兒園大班戶外沙水游戲的組織指導是貫穿游戲全程的系統化工作，包括游戲內容的確定、游戲規則的制定、游戲材料的準備、游戲過程的引導、游戲后的總結評價，等等。而這其中首先需要解決的問題，就是游戲內容的設置問題。上文舉了一個例子，就是幼兒可以將沙子與水混合在一起做成各種各樣的沙雕，但這其實是很“高級”的玩法，并不是所有大班幼兒都能做到的。游戲的內容必須貼合幼兒的興趣愛好方向和能力水平，讓他們玩得開心，有所成長，還能收獲充分的成就感。為此，教師必須采取循序漸進的方式，即在剛開始引入戶外沙水游戲的時候，先帶領幼兒熟悉沙子和水的特征，向他們展現一些常見、安全且有趣的玩法，引發他們的興趣，然后再慢慢提升游戲難度、增加更為復雜的游戲內容、賦予他們越來越大的自由游戲空間。

例如，在剛開始接觸沙水游戲的時候，教師可以先向幼兒提問：大家覺得沙子和水可以握住嗎？大班幼兒已經有了一定的生活常識，知道水是握不住的，但不清楚沙子是不是跟水一樣。教師可以讓他們親自嘗試一下，他們就會發現沙粒非常細，握得越緊、流得越快，最后能夠剩在手里的只有一點點。這就是沙子的一個主要特征。然后教師再帶領幼兒將沙子和水混合在一起，看看會有什么樣的變化。幼兒發現，本來是兩種都很難握住、也很難“控制”的事物，混合到一起后竟然能夠用手來塑造形狀了！這對于幼兒來說無疑是個很大的沖擊，能將其好奇心充分調動起來，為今后沙水游戲的順利開展奠定一個堅實的基礎。依著這種循序漸進的方式，讓幼兒從跟隨教師塑造到自己獨立塑造，游戲內容的難度逐漸提升，內容形式自然也會變化，能夠不斷給幼兒們帶去成就感與新鮮感。

二、 提供游戲材料支持

沙水游戲與一般的游戲是不同的。很多游戲是不需要什么材料的，比如一些較為單純的體育鍛煉類的游戲，只需要幼兒園有足夠的場地就可以了。但沙水游戲只有場地顯然是不行的，還需要各種各樣的工具。從根本上來說，沙水游戲的材料支持要依靠幼兒園，包括提供相應的游戲場地，鏟子、模具等小工具。但在分配給幼兒這一層面上，發揮決定性作用的是幼兒教師。換句話說，直接為幼兒沙水游戲提供材料支持的就是教師，這體現著幼兒教師在游戲組織指導上的重要作用。

材料支持需要注意的點有以下幾個。首先，是保證基本的公平。教師在分配材料之前一定要做好規劃，不要在游戲即將開始時才發現材料不夠，那樣肯定會因為沒有足夠的考慮時間而造成某些疏漏，讓部分幼兒覺得受到了不公平的待遇，影響他們在游戲中的體驗。其次，是不能搞徹底的“平均分配”，因為隨著游戲活動的逐步推進，幼兒之間的水平是會出現差距的。沙水游戲也是一種游戲教學，幼兒的水平不可能永遠保持一致。比如有的幼兒可能已經能夠自己用手來塑造沙雕的基本外形了，還有的幼兒則只能通過模具才能很好地完成。那在分配模具等游戲材料的時候，教師就要有適當的傾斜，照顧到不同幼兒的需求。最后，未成形的各種半成品材料是非常重要的。就如堆雪人的時候，雪人的眼睛可以是各種隨手撿到的東西，比如石子、土塊等。幼兒在玩沙水的時候，有時自己想要的形狀已經完成了，欠缺的就是那個“點睛之筆”，其形式千奇百怪，教師不可能事先都預料到。但有了具備廣泛適用性的各種半成品材料之后，就創造了無限的可能性，保證幼兒的游戲過程更為順暢、有趣。

三、 注意跟蹤觀察指導

前文已經提到，中、小班幼兒較難充分參與到沙水游戲中，但對于大班幼兒來說也不是完全不存在難度，也是需要教師的指導的。有的教師認為，游戲中要給幼兒足夠的自由度，所以提供的指導就是在游戲開始前為幼兒進行展示，然后就放手交給幼兒去完成，只是在幼兒遇到難以克服的困難時才提供幫助。但是，幼兒是很難將教師的演示完全記住的，而游戲的時間又是有限的。他們可能只是在某幾個方向上進行了對教師的模仿和探索，結果游戲時間就在不知不覺中過去了，細想一下他們得到的成長其實是很有限的。所以，教師不能盲目地保證游戲自由度，還要在游戲過程中多觀察，“該出手時就出手”，及時對幼兒進行幫助和指導。

例如，在引入沙水游戲的初期，教師還不了解幼兒在這一新的游戲形式中的表現，把握不好介入的時機，可以先用DV、手機等設備將幼兒的表現拍攝下來。在游戲結束后，對幼兒的游戲成果進行記錄，然后將游戲成果與游戲過程視頻進行對比分析。看一看成果比較好和比較差的幼兒有哪些較為明顯的特征，又是在哪些環節上出現了問題。當再次開始游戲的時候，教師就能根據上次總結出的經驗選擇合適的時機及時介入了。又如，為了達到“潤物無聲”的指導效果，不影響幼兒的游戲感受，教師可以在每次進行完游戲開始階段的展示教學后都以同伴的身份加入到游戲里，與大家共同進行游戲，與他們打成一片。對于“同伴”給出的建議，幼兒更容易接受。

四、 創新完善游戲評價

教學評價是整個教學過程必不可少的一個環節。而在幼兒園階段，包括沙水游戲在內的各種游戲活動就屬于游戲教學，自然也是需要評價的。良好的游戲評價，能夠賦予幼兒更加強大的信心，鞏固沙水游戲的教學效果，升華教育意義。因為幼兒園與小學及以后的教育階段不同，一般是不會在游戲中添加考試或測驗的，教師在進行評價時就沒有直觀的學生成績作為依據。但從另一方面來說，這又給了教師很大的自由，可以采用更加多樣的評價方式，豐富評價的角度，賦予游戲評價更高的全面性與科學性。

例如，有時沙水游戲會以小組的形式進行，即幾名幼兒通過合力來完成一個游戲任務，用沙水來“制造”某種東西。在游戲結束之后，教師就可以讓幼兒先進行組內的自評與互評，互相討論剛才游戲過程中自己和他人的得失，各自應該負責的部分是否很好地完成了。然后將組內評價匯總起來，結合本組最后的游戲結果，得出一個對本組的自評。最后再以小組的形式進行互評。通過這種層層遞進的評價方式，幼兒既看到了自己身上的缺點和他人身上的優點，也能夠比較清晰地認識到個人在集體中的作用和個人與集體的關系。如果沒有這種形式的評價，幼兒顯然是很難認識到這種深度的。

五、 提升幼兒參與程度

最后一個需要討論的問題，是提升幼兒在戶外沙水游戲中的參與程度。這里針對的是兩個互相糾纏的目標。第一，是讓幼兒能夠在游戲中更投入，從自己的本心出發去享受快樂并在快樂中成長。第二，是讓幼兒能夠逐漸參與到游戲的各個環節中，逐漸成為戶外沙水游戲真正的主人。幼兒在游戲中的主體地位越穩固，他們就越容易感受到游戲的快樂;反之，幼兒越快樂，收獲就越多，成長幅度越大，就可以給他們越多的游戲自主權。而想要實現這種良性循環，最重要的是找到一個合適的切入點。

例如，在某次戶外沙水游戲中，游戲時間只有三十分鐘，教師發現幼兒甲花了差不多一半的時間只是在挖坑，但是在以往的觀察中，該名幼兒其實已經能制作一些簡單的沙雕了。這時教師要盡到指導的義務，詢問這名幼兒是在做什么，最后的目的又是什么。結果這名幼兒的注意力非常集中，第一次沒有聽見教師的詢問，第二次則是以簡單的回答敷衍了事。此時教師就不要再次詢問了，讓幼兒自己放手施為。到游戲結束的時候，教師發現這名幼兒挖了一個其他幼兒都沒有挖出過的大坑，幼兒自己感到很自豪。這種簡單的快樂和忘我的精神，其實就充分說明幼兒甲已經真正沉浸進去了，他的快樂和收獲就是這樣一個超過所有人的大沙坑。教師在介入上的適可而止，保護了幼兒甲的參與感。

綜上所述，戶外沙水游戲能夠有效培養幼兒的創造力，理應得到廣大幼兒教師更多的重視。希望同仁們能夠利用好幼兒園已有的條件，加強研究創新，努力開創出幼兒園大班戶外沙水游戲的新局面。

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作者簡介：陳燕飛，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區義橋鎮許賢幼兒園。