核心素養視角下初中語文作業設計策略探究

李翠平

【摘要】在語文教學中，作業對于鞏固教學內容、深化知識理解方面有著顯著的作用，教師應基于核心素養的具體要求，在作業設計中充分體現對學生核心素養的培養。因此，如何在核心素養的基礎上設計語文作業成了目前教師討論的重點。文章針對核心素養背景下的初中語文作業設計策略展開研究，旨在為具體的實踐提供幫助與指導。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;作業設計

通過分析教育教學情況可知，作業是教學過程中不可缺少的內容，一方面，作業能夠起到鞏固教學效果的作用，另一方面，教師能夠根據作業完成情況了解學生的學習效果，這對于提高教學的針對性具有重要作用。現階段，隨著素質教育的深入開展，學生的核心素養培養備受關注，所以當前的教學設計、教育思考及作業布置等均圍繞核心素養開展。基于這一背景，討論與分析初中語文作業設計策略具有積極意義。

一、核心素養下的初中語文作業設計原則

1.語文核心素養的內容

語文學科的核心素養主要包括四個方面，分別是“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”及“文化的理解和傳承”。從語文教學實踐情況來看，核心素養的四個方面由淺到深體現出六個層次：第一，必要的語文知識;第二，豐富的語言積累;第三，熟練的語言技能;第四，良好的學習習慣;第五，深厚的文化素養;第六，高雅的言談舉止。要想在語文作業設計中體現核心素養的具體要求和內容，教師需要明確解讀相關內容。

2.核心素養下作業設計應遵循的原則

（1）因材施教原則

因材施教原則是語文作業設計過程中必須遵循的重要原則。孔子在教育實踐中提出了“有教無類”的觀點，而且在后世的教育實踐中，越來越多的案例證明，只要用對方法，便能取得不錯的教學成果。在教學實踐中，教師面對的學生具有學習層次差異性，這是客觀存在的事實，所以在進行作業設計時，教師要尊重這一事實，即作業設計要針對具體的學生，加強作業的針對性。以《愛蓮說》的作業設計為例，教師可以將作業分為三個層次：第一層次為基礎設計，主要是字詞理解和文章翻譯;第二層次為能力訓練，主要是增強學生對文章的直譯與意譯能力，通過意譯，讓學生對文章加深理解;第三層次為能力提升，主要是基于文本讓學生進行自主探索，總結更多內容。如文章中出現了“之”字，教師可以讓學生解讀文章中的“之”，然后基于所學知識總結“之”字的具體用法，這樣，學生對具體字詞的理解和掌握會更加深刻。總之，教師應基于學生的具體學情設計有針對性的作業，這對于學生學習能力的提升具有積極意義。

（2）全面培養原則

全面培養原則是語文作業設計中的重要原則，所謂全面培養是指作業要具有全面性，要綜合訓練學生各方面能力。因此，教師要基于核心素養四個方面的具體要求進行作業設計。需要注意的是，每天的作業很難做到全部覆蓋四個方面的內容，所以在每節課或每個單元的作業設計中，教師可以基于教學內容有所側重，這樣也可以實現對學生核心素養的全面培養。例如，要培養學生“語言的構建和運用”能力，教師可以設計遣詞造句類題目作為作業。再如，強調“思維的發展和提升”，教師可以設計閱讀類題目作業。總之，教師基于核心素養全面培養原則設計作業，對教學推進而言更有意義。

二、核心素養下初中語文作業設計方案

1.明確作業目標

基于核心素養的作業設計，首先需要明確作業目標，這樣會讓具體內容資料的挑選更具有準確性，在設計問題時，指向性也會更加顯著。例如，新課程標準要求學生在某課程結束后準確掌握該課中出現的詞匯，所以在作業設計時，教師需要明確兩方面內容：第一，詞匯的認知，具體包括詞匯的讀音、寫作和意義;第二，詞匯的具體使用，如其用在句子結構的什么位置、使用的語言環境等，這樣的作業設計對于學生“語言的建構和運用”能力提升具有顯著幫助。

2.利用軟硬件設施

基于核心素養設計作業，教師需要合理利用軟硬件設施。目前的教育教學表現出比較明顯的信息化特征，即在教學中應用各種信息化工具和手段。在教學設計時，教師可以引導學生使用一些工具，例如，設計一些需要利用網絡等進行資料收集的作業。以《鄉愁》為例，在設計作業時，教師可要求學生基于對鄉愁的理解尋找相關音樂和影視資料。在收到作業信息后，學生可以基于自身的理解，通過網絡搜索符合的鄉愁元素，從而感受詩歌的音樂美、意象美、結構美，使自身對詩歌的鑒賞能力上升到一定的審美層次，從而激發自己的創作欲望。簡言之，利用軟硬件設施實現教學多元化，對于學生審美鑒賞和創造能力的提升具有積極意義。

3.充分挖掘語文學習素材

在核心素養基礎上進行作業設計，教師應充分挖掘語文學習素材。從現實分析來看，語文學習不應局限于課堂，教材僅僅是學生所學知識的一部分，所以在進行作業設計時，教師需要打開思路，在充分利用教材的基礎上積極拓展思維，尋找學生可以接觸到的并且能夠發揮語文教學作用的素材。這樣，學生的思維意識會更加開放，其創新意識、思考能力等均會有所提高。以《口技》一課的作業設計為例，《口技》這篇文章主要是對一種技藝的描寫，在進行作業設計時，教師可以讓學生以“口技”為立足點，尋找生活中其他技術或者技藝，如剪紙、樂器演奏、舞蹈、游戲等，讓學生收集相關資料然后整理和解讀內容。這樣，學生關于“文化的理解和傳承”素養就能得到培養。

4.科學評價和反饋

在進行語文作業設計的過程中，科學的評價和反饋非常有必要。評價和反饋能夠讓教師更好地了解學生的知識掌握情況，能夠為教師調整教學方法提供參考。因此，在課程作業設計中，教師需要基于評價和反饋的有效性優化作業設計。例如，在八年級下冊第三單元讀后感寫作中，教師可以以學生互評為評價方式讓學生評價其他同學的作業。具體的評價指標分為四項，分別是內容真實性、語言流暢性、用詞準確性、文章思想性，從具體的評價指標來看，這些均和核心素養的培養有關。在互評過程中，學生可以了解其他同學的寫作方法和寫作思路，而在交流中，教師可以通過引導讓學生對上述指標形成全新的認識。這樣，教學目標不僅得以實現，學生的核心素養也得到了培養。

綜上所述，作業環節在初中語文教學實踐中發揮著重要作用。教師應科學合理地設計作業，最大化地發揮作業的作用，這對于提升整體的教學效果具有積極的意義。

【參考文獻】

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