體驗式作業

摘?要：作業是課堂的延伸，是檢驗和反饋學生學習效果的重要手段，其作用不言而喻。但在平時數學教學中，作業依舊偏向書面化，側重數學知識的記憶和解題技巧的訓練，忽略了學生解決問題能力和高階思維的發展。數學學習充滿了實踐性和探索性，數學作業應該從學生的感覺、意識、觀念、能力等入手，讓學生在深度體驗的過程中實現深度學習。本文從“做”“趣”“理”“思”四個方面，對小學數學實踐作業、計算作業、復習作業、探究作業提出具體的實踐措施。

關鍵詞：體驗式作業;深度學習;高階思維

體驗式學習是一種學習者親身參與學習過程的學習方式，學生在體驗中觀察、思考、感悟、總結，并將所學知識應用于新的學習場景中，整個過程中學生深度體驗，從而實現了深度學習。體驗式作業能夠幫助學生建立了一個生動、主動和個性化學習的路徑，改變以往單純做題、刷題的現狀，數學學習從數字符號堆砌的過程，變為富有樂趣和深刻本質的學習體驗，學生在解決問題的過程中提升了高階思維能力。因此，筆者根據教材內容、目標以及學生年齡特點為基礎，設計并實施了與生活緊密聯系的實踐作業、富有趣味的計算作業、知識體系構建的復習作業以及拓展思維的探究作業。學生通過在實踐中的體驗感悟學習的樂趣，發展高階思維能力，實現深度學習。

一、 從“做”中學，源于生活的實踐作業

美國教育學家杜威主張“從做中學”，倡導將學校里的知識與生活相結合，以擺脫傳統教育下兒童知行脫節、手腦脫節的弊病。顯然，源于生活的實踐作業能夠有效架起學校與社會之間的知識橋梁，孩子帶著具體的目標去生活中實踐操作，在“做”中思考，在體驗中領悟。

生活實踐作業可以作為“前置性作業”開展，充分調動學生的先行體驗。比如在教學蘇教版二年級下冊“時分秒”前，布置學生“畫鐘面”。學生在生活中對鐘面已經有了一定的了解，在動手操作、動腦探索創造小鐘面的過程中，學生對鐘面有了更深入的認識。課堂上再加以展示交流、引導延伸，對于接下來認識整時、半時、剛過幾時、快到幾時打下了基礎。再如蘇教版三年級下冊的“認識千米”一課，由于千米是較大的長度單位，比較抽象，學生在課堂上很難得到直觀的感受。因此，可以借助多種體驗方式幫助學生間接地認識1千米，如在課前布置走1千米，記錄下時間、步數和感受;尋找生活中的1千米，并且拍照記錄;用尺子量10米，類比感受1千米等等。有了這些先行體驗，課上再予以想象、猜測、推理、建構，學生就很容易形成“1千米”的概念。

生活實踐作業也可以作為“課后拓展作業”開展，以達到課堂學習的延伸。比如一年級下冊學習完“元、角、分”，可以布置這樣的拓展作業：“假如你有十元錢，可以買些什么呢？”學生帶著問題走出課堂，深入到生活實踐中去。學生和家長一同去商店購物，由于限制了金額，需要精打細算、合理取舍。在經歷了一系列比較、計算、找零、記錄的過程后，學生對“元、角、分”的知識有了更深入的理解。再比如學習完比例尺后，布置“繪制家庭客廳平面圖”的作業，動手測量客廳、電視柜、盆栽、茶幾、沙發的大小，根據測量的數據自行確定比例尺，再畫出比例圖。學生在測量、調查、收集、整理、分析數據的過程，提升了解決問題的能力，同時感受到數學的價值和魅力。

教師應該充分挖掘教材中有價值的生活化實踐作業，做好實踐作業的實施方案和措施，以及課前、課后的作業反饋和銜接，讓學生帶著問題深入到生活中去，在課堂中延伸與深化，再應用到生活中去。

二、 從“趣”中學，體驗創意的計算作業

計算是小學階段數學教學的重要組成部分，也是數學學習和應用的基礎工具之一。在現行各個版本的小學數學教材編排上，計算仍占有著較大部分，所以平時基本的計算練習是必不可少的。但是在計算類單元的作業中，教師通常是以口算、豎式計算、簡便計算等題型為主，單純追求計算熟練度和準確度。久而久之，學生感到計算的枯燥和機械，亟待從練習中解脫出來。因此，教師需要設計開放、創意、新穎的作業，激發學生的學習興趣，保持思維的活躍。

基于以上現狀，筆者嘗試開展“神秘涂色”特色作業，將中低年級教材中的計算內容和美術圖畫相結合，以涂色游戲的形式開展計算練習。在方格紙中，每個格子設計有一道計算題，每題的答案對應一種顏色，如1～20是黑色，21～40是紫色，41～60是綠色。當學生正確計算出每個答案，并根據答案涂上對應的顏色，最后便得到綠巨人的圖案。神秘涂色的神秘之處就在這里。

基于此，面向中低年級的計算單元，開展“神秘涂色”作業設計與實施。在涂色作業的設計上，根據年級設計如“100以內的加法和減法”“兩三位數乘以一位數”等內容。在涂色作業的實施上，由學生獨立完成一副涂色作業，也可以小組分工合作，先完成涂色海報中的某一部分，最后小組拼成一張大海報。在涂色作業的主題上，選取學生熟知的動畫、電影、游戲為素材，充分激發學生的興趣。主題多樣、形式多變的涂色作業，改變了以往單一的計算練習形式，學生樂在其中，體驗其中，在涂色活動中體驗到數學學習的樂趣，綜合素養得到提升。

三、 從“理”中學，建構知識網的復習作業

建構主義認為：“學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程”。教師應當激發和促進學生進行主動的意義建構，對以往學習經驗進行反思和總結，以完成學習過程。然而在平時教學中，教師依舊難以避免滔滔不絕地講授式教學，對于一些雜、亂、多的學習內容，學生難以自行梳理以形成自己的知識網絡。加之小學生天性活潑好動，復習課上枯燥的講解往往難以提起興趣，導致聽課效率較低。

基于這樣的現狀，筆者通過布置思維導圖作業和開展“百家講壇”活動，幫助學生主動構建知識網絡，完善知識架構的能力。每當學習完一個單元后，鼓勵學生用思維導圖的形式整理單元知識點，厘清知識點之間的內在聯系。學生掌握的知識在圖畫設計中得以體現，不同之中又有著相同之處。抓住學生想表達，樂于表達的心理特質，在課上組織多樣化趣味化的反饋活動，將思維導圖的價值最大化。筆者嘗試將復習課的主動權還給學生，在課上開展“百家講壇”活動，即由四位學生自由組合，商討準備整理復習的內容板塊，合作構思完成思維導圖，整理常見易錯題，制作展示課件，撰寫發言稿，分工講解有關內容。在反饋的過程中，臺下學生認真聆聽，學生有提問、有討論、有質疑、有練習，積極表揚精彩點，努力尋找錯誤點，爭取找到補充點。這樣一個前期準備、積累經驗、反饋交流的過程，就是一種深刻體驗、建構學習、深度學習的過程，學生有了主動構建知識的機會，思維品質得到提升。

當然，構建知識網絡的工具并非思維導圖這一種方式，利用表格整理、畫網格圖、畫樹狀圖等方式也是不錯的選擇。形式雖然不同，但是共同點在于學生經歷自主建構的過程，在課上以開放的教學方式加深學生的學習體驗，以此達到自主建構、深度學習的目的。

四、 從“思”中學，拓展思維的探究作業

新課標指出，學生的學習過程應是發現問題、提出問題、解決問題的過程，教師要注重培養學生探究能力、思維能力和解決問題的能力。數學探究作業是學生在某一問題引領下，根據自身知識和已有經驗展開探究的作業，學生在探究思考過程中，逐漸獲得了高階思維的發展。

比如在學習蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”單元時，學生對周長和面積的概念容易混淆，因此筆者設計了一道“圖形的周長越長，面積就越大嗎”的探究作業，讓學生發散思維，探究驗證。學生從概念角度分析：周長是封閉圖形邊的長度，面積是封閉圖形面的大小，兩者在概念上有本質的區別。接著畫圖驗證，周長變長，面積可能變大，也可能變小，或者不變。學生用個性化的方式表達自己對問題的理解，在探究思考體驗的過程中提升了高階思維能力。再如學習完“一億有多大”，學生對于一億的大小已經初步的感受，也學會了推理演繹的方法。因此筆者讓學生自主選取教材以外的角度，繼續探究一億有多大。學生發散思維：“一億滴水能喝多少年”“走一億步有多遠”“一億輛汽車排放多少尾氣”等等。學生自主提出問題，積極搜集資料、整理數據、推理論證，在體驗中實現了深度學習。

對于耗時較長的探究作業，可通過數學“長作業”的形式開展。數學“長作業”即指完成時間較長的數學作業，如：一個問題的推廣，或是課后一個思考題，或是一類問題的專題總結。數學長作業具有較強的探究性，一般需要學生合作探究來完成。比如學習“統計表和條形統計圖”后，布置“調查班級同學最喜歡的動畫片”“最喜歡的美食”等主題的長作業，學生小組合作，選取一到兩個感興趣的話題進行調查，課上反饋分享。學生親身經歷數據收集、整理、分析的過程，在解決問題的過程中相互溝通合作，深刻發展了數據分析觀念。“長作業”還可以介紹生活常識、自然知識，或某個領域、某個方面的發展過程。如在假期布置“節約用水用電”的長作業，調查家庭人口一月用水量用電量。調查“圓周率的產生歷史”、探究“一張紙最多折多少次”等等。數學長作業具有可操作性和趣味性，有助于學生整合知識經驗，提高問題解決的能力。

綜上所述，體驗式作業要緊密聯系生活，讓學生在實踐體驗中感受思維的價值。對于計算作業，可結合涂色游戲激發學生興趣;對于復習作業，可利用思維導圖整理知識點，將課堂讓位給學生;對于探究作業，充分發揮小組合作，讓學生經歷數據分析、問題解決的全過程。在平時教學中，我們仍需思考哪些內容可以開展體驗式的作業，設計出能夠拓展學生學習空間的作業形式，激發學生的積極性和自主性，讓他們真正地在生活中學習數學，體驗數學學習的快樂。

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作者簡介：

高超，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區婁葑實驗小學。