談第二學(xué)段初讀教學(xué)的優(yōu)化

汪艷

[摘要]在第二學(xué)段的課堂教學(xué)中，在初讀環(huán)節(jié)，教師要有明確的初讀目標(biāo)，要采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。教師要堅持“書不讀熟不開講”的原則，注重把初讀與語文實踐活動有機結(jié)合起來，以優(yōu)化初讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。

[關(guān)鍵詞]第二學(xué)段;初讀教學(xué);目標(biāo)定位;熟讀精讀;實踐活動

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0053-02

第二學(xué)段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期與黃金期。第二學(xué)段的閱讀在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著承上啟下的作用。初讀作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，由于一些教師對其重視度不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)讓學(xué)生自由讀讀就完事的現(xiàn)象，不利于新課的開展及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。那么，在課堂教學(xué)中，初讀如何讀呢？

一、初讀目標(biāo)定位要精準(zhǔn)

在初讀教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的年段特征以及所學(xué)課文的特點進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有了精準(zhǔn)的目標(biāo)以后，課堂教學(xué)才會顯得有的放矢。

（一）基于語文要素，系統(tǒng)定位初讀目標(biāo)

初讀教學(xué)中，教師可以圍繞單元語文要素并結(jié)合學(xué)生的年段特點，明確閱讀目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以三年級語文上冊第一單元為例，這單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。從學(xué)習(xí)起點來看，學(xué)生對“有新鮮感的詞語和句子”并不是一片空白的，他們已經(jīng)有了自己的感悟，但在本單元中該要素是第一次以相對集中的知識點的形式出現(xiàn)。從目標(biāo)定位來看，該語文要素也是與本單元的習(xí)作目標(biāo)相呼應(yīng)的。在閱讀教學(xué)中，在初讀目標(biāo)的設(shè)定上，教師就要從單元語文要素出發(fā)，對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的目標(biāo)定位。如在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師就可以把初讀目標(biāo)定位為：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生精讀的順利開展。

（二）依據(jù)課文特點，細化初讀目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師還要能夠根據(jù)每篇課文的特點，細化閱讀目標(biāo)，突出這一篇、這一個，讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更明確。

《大青樹下的小學(xué)》這篇課文與其他課文相比，既有“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、漢族”“鮮艷、絢麗多彩”這些描述少數(shù)民族名稱和服裝的詞語，也有“窗外十分安靜……大家在大青樹下跳孑L雀舞”等描寫邊疆小學(xué)特有畫面的語句，這些畫面不僅具有新鮮感，而且把大青樹下小學(xué)的特別之處真實地展現(xiàn)在了讀者面前?；谶@篇課文的特點，在初讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)定位為：關(guān)注課文中的新鮮詞句，想象課文所描述的畫面，體會課文語言的魅力。這樣的目標(biāo)定位不僅有助于學(xué)生把握閱讀方向，而且有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的遷移運用，使其能夠讀懂其他類似的描寫，提升閱讀質(zhì)量。

二、熟讀課文，為精讀奠定基礎(chǔ)

第二學(xué)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)及自讀課文的能力，但他們的閱讀大都局限在讀準(zhǔn)字音，讀通句子方面。作為語文教師，要能夠為學(xué)生營造豐富的語境，采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到“書不讀熟不開講”，為精讀課文奠基。

（一）鼓勵質(zhì)疑問難，邊閱讀邊思考

基于新課標(biāo)“能夠?qū)φn文中不理解的詞句進行提問”的要求，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以采取讓學(xué)生帶著問題朗讀課文的閱讀策略，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

如在教學(xué)三年級上冊《金色巴掌的水泥道》一課的時候，教師讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。許多學(xué)生對“金色巴掌”指的是什么比較感興趣，教師就讓學(xué)生帶著這個問題朗讀課文，再來說說“金色巴掌”指的是什么。在學(xué)生回答完畢之后，教師再讓學(xué)生思考“金色巴掌的水泥道”帶給自己什么樣的感覺，作者為什么能夠把秋天鋪滿落葉的水泥道寫得那么美。就這樣，學(xué)生邊讀邊思，不僅激發(fā)了閱讀的主動性，而且他們提取信息的能力也得到了極大提升。

（二）鼓勵分享交流，把握課文大意

第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)還包括“初步把握文章的主要內(nèi)容”和“與他人交流自己的閱讀感受”。因此，在初讀環(huán)節(jié)，教師就可以通過恰當(dāng)?shù)挠懻?、交流來幫助學(xué)生更好地把握課文大意，理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀課文，然后再就“大青樹下的小學(xué)和我們的小學(xué)有什么相似或者不同的地方”進行交流。這個問題的提出，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生能夠主動去提取信息，而且可以促進學(xué)生之間的積極主動交流。學(xué)生不僅真切地感受到了大青樹下小學(xué)的不同之處，而且在課文描寫與生活實際的對比中更進一步地感受到了作者的情感，增強了閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建恰當(dāng)情境，注重整體感受

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章中精彩的詞句，這需要在具體的語境中去體會。在初讀時，教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，幫助學(xué)生讀出整體感受。

如在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時，課文主要從兒童的視角，描寫了雷雨中花兒搖曳盛開的情景，文中主要采用了擬人的表現(xiàn)手法，把花比作孩子，語言表達生動有趣。教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境：“讓我們跟著這個小朋友一起到花的學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。你看到了哪些有趣的情景呢？”學(xué)生由讀通順到讀投入，不知不覺就融人了教師極力營造的情境之中，教師再引領(lǐng)學(xué)生品讀重點詞句，就為學(xué)生接下來的精讀課文奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計實踐活動，促進自主閱讀

閱讀教學(xué)不能光讓學(xué)生單純地讀，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、交流傾聽的習(xí)慣，以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

（一）貼近學(xué)生主題，設(shè)計實踐活動

語文教學(xué)應(yīng)注重課堂實踐。在語文實踐活動的設(shè)計上，教師要從文本的重難點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地朗讀課文，以提升學(xué)生的閱讀能力。

在語文教材中，有許多課文的內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生很難把握課文的主要內(nèi)容。針對這種情況，教師就可以設(shè)計“我是小老師”的閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會提取信息，并能夠判斷出這些信息正確與否，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，課后習(xí)題提出了“判斷下面關(guān)于父親的說法哪個正確，說說理由”的問題。為了幫助學(xué)生正確判斷，教師可以為學(xué)生搭建判斷支架：這道題我判斷是（ ），因為文中寫父親（ ），可見父親（ ）。在學(xué)生表達自己看法的過程中，教師可以就學(xué)生的發(fā)言進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，將學(xué)生的自主閱讀與課堂閱讀指導(dǎo)有機結(jié)合起來，提升課堂實效。

（二）分層次推進，趣味貫穿過程

在語文實踐活動中，教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容的特點，設(shè)計出有梯度的問題，以幫助學(xué)生由淺人深地閱讀課文，達到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

如在三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的分層實踐活動：“如果你是攝影師，隨著課文去拍一拍，哪個鏡頭最美？”有學(xué)生認為“水泥道全景圖最美”，有學(xué)生認為“印著落葉圖案的閃閃發(fā)光的地毯”這部分最美，有學(xué)生認為“我走在水泥道上”的景色美……這樣的實踐活動，由遠及近.動靜結(jié)合地把秋天的美景展示在讀者面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們對課文的理解也在層層推進中得到了提升。

綜上所述，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計教學(xué)活動，以使學(xué)生能夠真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。如此才能夯實初讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）