有效研讀教材 促進深度學習

摘?要：通過對小學數學教材研讀和有效使用的研究，提高教師研讀教材、有效使用教材的能力，更新教師的教育理念，促進深度學習，提高課堂教學的效率，合理利用教材，創造出充滿活力的課堂，培養學生的數學素養，以適應未來社會發展的需要，教學相長，同時也促進教師專業發展。

關鍵詞：有效研讀;深入分析教材;深度學習;提高學習效率

一、 教材研讀的現狀分析

1. 教材的呈現方式有一定的變化，出現大量卡通、漫畫、圖片、表格等形式，加上簡短文字的情境圖，這些情境圖和啟發性的問題相結合，與計算推理相結合，成為學生的學習載體。沒有安排復習準備，沒有出現公式、結論等概念性的總結，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為學生留出空間，給教師讀懂教材、有效使用教材增加難度。

2. 傳統教學模式比較重視教法，輕視教材。有的教師缺乏對教材的研讀和深入分析，在平時授課中，根據教材，按部就班，練習題按順序講評，至于教材的編寫思路和設計意圖，根本就不了解，教學效果不理想，學生的思維能力和數學素養沒有提高。

3. 同課異構中發現不同教師對教材研讀的深度、廣度不同，所產生的教學效果也不同。可見，教材有效研讀，可以優化教學行為和提高教學效果。

4. 在教學實踐中，有的教師忽視教材，重新創造整合，以為這樣是創造性使用教材。

張奠宙院士說：“教什么永遠比怎么教更重要。”著名特級教師于永正老師說過：“教學上得這法那法，研讀不透教材就是沒法。”提出了“教學千法萬法，鉆研教材第一法”。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”要讀懂情境圖反映什么學習內容，給我們哪些有效的數學信息。為此，如何讀懂教材和有效使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效益已成為當務之急。

二、 如何有效研讀教材

（一）研究教材的系統性

教材的編排是循序漸進，螺旋上升的，有比較嚴密的知識體系和承接關系。教師要明確教材的整體編排體系，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系。從整體上把握各類知識在小學數學教材中的分布，以及它們在整個小學數學教材中的地位和作用。要充分認識到，所要教的那部分知識的“前世今生”，即這部分知識基礎是什么，它可以為哪些后續知識的學習作鋪墊等。

（二）研究教材的重點、難點和關鍵

教材的重點是指在教材中處于核心地位的基礎知識。研讀教材時，必須找準重點，才能在教學過程中突出重點。教學難點有兩層含義：一是教材中較為復雜的內容，稱為知識上的難點;二是學生較難理解的教學內容，稱為認識上得難點。在分析教材重、難點的基礎上，研究教材的關鍵，找準教材的突破口，抓住了關鍵，就能突出重點，突破難點，只有抓住核心，才能促進深度學習的發生，從而避免在教學中出現本末倒置或面面俱到的現象，影響教學效果。

（三）研究知識的形成過程

善于運用教材中數學探究活動，讓學生在探究活動的過程中獲得體驗，從而加深對知識的認識，提升數學能力。史寧中教授曾經說過：“我們必須清楚，世界上很多東西是不可傳遞的，只有靠親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而是依賴知識的運用，依賴經驗，教師只能讓學生在實踐操作中磨煉。”

教師應該在充分研讀教材的基礎上，根據本班學生特點，對教材中的內容及呈現方式進行再思考，或重組，或優化，有效地使用教材，促進深度學習，使教材能更好地為教學服務，為學生服務。

三、 以《分一分（二）》為例，談談教材的有效研讀

（一）深入分析教材，找準重難點

1. 分析教材

《分一分（二）》是在學生學習《分一分（一）》的基礎上進行教學的，在《分一分（一）》這節課中，學生結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，知道分數是表示部分與整體之間的關系，把一個整體平均分成幾份，其中的一份或幾份用分數來表示。在《分一分（一）》中，是把一個物體看作整體來平均分，《分一分（二）》是多個物體看成一個整體來平均分，豐富了整體的內涵，拓展了整體的意義，進一步理解分數的意義，從而體會到分數可以描述現實世界的許多現象。

2. 分析學情

學生已經初步理解了分數的意義，理解平均分的意思，通過分一分、折一折、涂一涂等活動，積累了一定的活動經驗;能讀寫分數，知道分數各部分的名稱，能結合活動，利用面積模型表示簡單的分數。在這節課中，平均分的整體將由一個物體，拓展到多個物體，能用分數來表示其中的一份或幾份，認識分數的集合模型，感受分數的相對性，是這節課學習的重難點。

（二）合理使用教材，突破重難點

在對教材、學生進行深度分析后，這節課的設計延續了上節課的涂一涂，畫一畫等活動，學生比較感興趣，整節課以學生為主體，以活動為主線貫穿整節課，教師適時點撥，注重雙向互動。關注學生的動手實踐，為學生提供充分的動手操作的機會，讓學生在操作活動中去體驗、理解、探索、發現。關注學生能力培養，及時對學生的學習行為和學習結果進行鼓勵性評價。

1. 動手涂一涂，激發學習熱情

利用教材中的涂色活動，即把圖中小正方形分別涂上紅、黃、藍三種顏色，再借助圖形探究，每種顏色占這個圖形的幾分之幾？學生自由涂色，并表示出每種顏色占這張紙的幾分之幾。給學生創設了充分展示作品和用分數表示的機會。借助面積模型，再次直觀地理解分數的意義，教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，學生在充滿情趣的情境中學習數學可以最大限度地調動學生的學習積極性。

2. 動手剪一剪，促進獨立思考

數學教學是數學活動的教學，學生把問題一的大正方形剪成9個小正方形，思考：每種顏色的小正方形占9個小正方形的幾分之幾？這樣，問題一中的大正方形變成9個小正方形，原來的整體是一個大正方形，現在的整體是由9個小正方形組成的集合，此時整體的意義拓展了，整體的內涵豐富了。問題一中，表示分數面積的模型巧妙的變成了表示分數的集合模型，也就是說可以用分數表示集合與它的部分之間的關系。假如涂紅色的小正方形是2個，在問題一中，涂紅色的部分占這張正方形紙的2/9，在問題二中，涂紅色的部分變成是占9個小正方形的2/9，雖然都是用2/9來表示，但是面積模型和集合模型的分數意義是不同的。這樣由舊知自然地過渡到新知，突破了重難點。同時在剪一剪的過程中，學生動手探究，發現新舊知識之間的相同點和不同點，讓學生自己說、互相說、左邊的同學當老師右邊的同學說一說等形式，給每個學生創設了交流和表達的機會，通過師生與生生的相互交流，及時強化、鞏固、反饋，使學生對分數的意義有了更進一步的認識。剪一剪這一活動為學生創造了操作實踐的機會，同時讓學生主動思考，交流碰撞，動手、動口、動腦，主動參與到學習的過程，學生在活動中學習，在活動中思考，每個學生的思維潛能得以釋放，學生真正成了學習的主人。

3. 動手試一試，加深知識理解

在前面的兩個活動中，學生經歷了把多個物體看成一個整體，進行平均分，會用分數表示出其中的一份或幾份。我充分利用現實生活資源，安排學生在教室中尋找分數，學生興趣盎然，參與的積極性很高，找到的分數很多，比如：每個同學占全班同學的幾分之幾？一組同學呢？還有每張桌子占班級桌子總數的幾分之幾？椅子呢……自然地將數學知識與現實生活緊密結合。在課堂上，我比較重視鼓勵學生，調動學生參與學習的積極性，每節課我都會準備一套我們美術組老師設計的表揚卡來獎勵學生，共7張，我把獎勵安排在教學的不同環節，第一次獎勵時，我獎勵了1張表揚卡，占表揚卡總數的1/7，一份對應一個。第二次獎勵時，獎勵了2張表揚卡，占剩下6張表揚卡的1/3，一份可對應多個后。第三次又獎勵給學生剩下4張的1/2，2張表揚卡。在這個活動，總數在不斷地變化，在獎勵學生的同時，讓學生加深對知識的理解，進一步理解分數的意義。將評價貫穿于整個學習過程的始終，又與本節課知識緊密結合，起到了潤物無聲的效果，大大增加了課堂教學的時效性。

（三）優化課堂練習，面向全體學生

首先基礎練習。完成課本中的看圖找分數，絕大部分學生都能正確地找到分數，并能夠清楚地描述分數是怎樣想出來的，能把多個物體看成一個整體，知其然更知其所以然，學以致用。接著出現開放題，出現18朵紅花，讓學生先在集合圖中分一分，并用分數表示出來，學生答案多種多樣，并且能把每個分數的意義表達清楚，有理有據。學生參與度較高，效果良好。最后是提高題，淘氣和笑笑拿出自己零花錢的二分之一捐給希望工程，他們捐的錢一樣多嗎？學生獨立思考，同桌討論，最后集體匯報。通過舉例說明，使學生懂得：如果兩個人的零花錢是一樣的，那么他們捐的錢就一樣，如果兩個人的錢不同，兩個人捐的錢也不同。整體相同，對應的二分之一就相同，整體不同，對應的二分之一也不同，深化學生的認識，達到總結提高的目的。

（四）溝通新舊知識，總結提升

在教學過程中，我充分利用實物圖，幫助學習理解本節課的學習重點是把多個物體看作一個整體來進行平均分，跟上節課的單個物體平均分進行對比，既體現前后知識的銜接，又直觀形象地呈現出它們的不同點，使學生對整體的內涵有了進一步的認識，加深對分數的意義理解，有利于學生形成系統性的知識體系。

在教學的過程中，我們應以《新課標》理念為指導，以學生為主體，有效研讀教材，合理使用多媒體等資源，更好為課堂教學服務，促進深度學習，提高教學效果。

總之，研讀教材非常重要，教學千法萬法，鉆研教材第一法。

研讀教材以課標為綱，以教材為本。教師要在教學前對課標、教材、配套練習進行深度鉆研，理解、感悟，不斷更新教學理念。研讀教材，明確教材的整體編排體系，知道知識來龍去脈，形成知識網絡。在研讀教材的基礎上，有效使用教材，促進深度學習，提高課堂教學效果。

在研究過程中，提高教師研讀教材、有效使用教材的能力，更新教師的教育理念，促進學生的可持續發展，培養學生學習能力、數學思維能力和數學素養，使學生“得法課內，得益課外，終身受益。”

參考文獻：

[1]鄭毓信.“數學深度教學”十講之二[J].小學數學教師，2019（9）.

[2]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005（4）.

作者簡介：

黃惠榕，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。