化學“教、學、評”一體化的認識與實施策略分析

摘?要：隨著新高考方案的頒布以及實施，目前的高中化學命題趨勢也越加多元，關注學生化學學科核心素養的達成程度，以測試學生學業質量標準達成程度為目的。化學教學應從教、學、評的一體化教學模式出發，進一步深化對化學學科育人價值的認識，做好教學一體化、學做一體化、做評一體化，完成新型化學課堂的構建，促進學生化學學科核心素養的形成與發展。

關鍵詞：高中化學;學生;教、學、評一體化

一、 引言

《普通高中化學課程標準（2017版）》中指出化學教學要聚焦學科的化學學科核心素養，要關注學生在化學學習過程中關鍵能力與必備品格的發展;化學教師需要增進對化學學科的理解，要充分認識教、學、評的目標以及三者在課堂教學中融為一體的不可分離屬性;要通過施行教、學、評一體化，促進學生化學學科核心素養的形成與發展。

二、 認識教、學、評一體化的相關特點

（一）教、學、評三者融合發展

傳統的化學課堂上，評價與教學過程總是彼此分離的，教師所作出的評價往往是孤立于化學課堂之外對學生進行的一種單一評價模式。這樣的評價模式也缺乏對于學生整個學習主體性的認識，學生難以在評價過程中了解自身化學學習的不足點。新型的課堂改革模式更為注重的是教學與評價的緊密結合過程，教師要借助教、學、評一體化歷程實現化學課堂的實際統一。促使學生在化學課堂上完成自我能力的創新發展，了解每一個環節對于學生化學學習的重要性。讓課堂教學變得更大更強，基于課程標準設計科學有效的教學目標，再依據教學目標選擇教學素材、設計學習任務和化學學習活動，引導學生積極主動開展探究學習和問題解決學習。

（二）重視學生的整個學習過程

目前的教育取向問題也成為化學教學實踐活動開展的一大重要問題，新課標更為強調的是具有創新意識以及創新能力的化學人才。然而，在實際教學過程中，很多教師仍然采用周考、月考、期末考這樣的分數評價模式來評價學生的化學學習過程。學生在這樣的評價模式里很難得到更為全面的評價，一些學生通過刷題獲得教師好評，他們的創新意識難以得到發揮。在新型的教、學、評一體化教學課堂上，評價與教學活動的相互關系是十分緊密的。針對學生的學習特點，教師可以優化學習過程中的一些先導條件。在充分分析化學問題的基礎之上，做好學生的自由討論。進而產生更為良好的教學方法，做到教學評價的和諧統一，以此來提高學生的整個化學學習能力。

（三）先評價后教學的發展模式

傳統的化學課堂目標設計缺乏一定的導向，教師在化學課堂上也只是重視完成一些常規性的教學任務而已，但這樣的教學過程所起到的實際效果很不理想。

教師要在評價體系上建立完整的目標基礎，根據不同的目標效果做出合理評價。讓目標實現過程得以體現，在新型改革模式下知曉教學活動的有效化以及多元化。避免單一做題模式的限制，依據課程改革的標準要求化學教學必須促進學生高階思維的發展。它的教學目標設定都是根據課程標準的具體要求進行的，教師可以由此完成預先所設定的相關化學條件。最后根據學生已有的經驗和認知水平去實施化學教學，提高課程教學質量。

（四）評價模式的多元化發展

傳統的教學模式往往讓化學課程教學趨于短板化，整個評價內容也顯得十分片面，它對于學生的知識理解過程以及思維品質的提升缺少關注。教師在選擇評價方法時應該了解學生認識的發展過程，做到評價方式多元化，讓評價內容和目標更貼近高中學生的學習過程。

三、 實施教、學、評一體化的策略

（一）教學一體化，深化化學知識

所謂教學一體化，即教師在化學課堂上充分了解學生的學習主體作用，并引導學生站在教師的角度去分析理解問題的一類過程。教師需組織學生在課堂上進行問題探究，并通過合理的化學學習活動幫助學生鞏固對于化學知識的了解。

高中化學教學要實現教學一體化目標，必須在高中化學課堂上凸顯出化學知識的活力特性。高中階段的學生由于理解能力的缺陷，他們在學習一些新型化學知識時難免會因為以往知識儲備的不夠而出現化學課程學習的迷失狀況。此時教師應該著重引導學生在自主學習的基礎上去探討化學知識的形成過程，然后再進行師生協作學習，實現教師教與學生學的統一過程。例如，在《離子反應》教學時，教師就需要在課堂教學過程中使用學習小組這樣一種新型模式。先將整個班級學生按照化學學習能力的不同性劃分為若干個學習小組，過后讓每一個小組擔任不同的學習任務。如有的小組講解離子反應的具體過程，而有的小組則講解電解質以及不同電解質的相關差別。在教學過程中每一位學生都能夠在小組內找到屬于自我的獨特位置，它也進一步激發了學生學習的相關興趣。教師應該鼓勵學生開展自主學習，幫助學生在深層次的學習空間內進行知識探索。在講解知識時更為注重學生的發展過程，做好教學調和，最終提升學生的化學能力。又如在教學《化學方程式》時，教師就應該在教學過程中將離子反應的相關方程式進行引入。加強學生對于方程式的理解，最終掌握各類方程發生反應的實際條件。學生在小組討論過程中會完成自我思維的發散，教師也可以借由一些專業的化學用語來闡述化學知識。真正做到教學一體化，讓學生的化學學習主體地位體現，最終給學生帶來一個更為開闊的發展空間。

（二）學做一體化，加強高中化學的實驗特性

化學實驗是化學課堂開啟的又一大出發點，教師可以借由學做一體化教學模式幫助學生在具體的化學實驗操作過程中了解相關的化學知識。在展開高中化學教學時，教師不僅要關注一些化學理論知識的講解，更要由實驗去聯系學生的生活。讓學生由生活化學知識出發來進行不斷的猜想驗證，最終感受到化學知識學習的實用價值。

學生可以借由一些實驗過程來提升自我學習的探究能力，最終讓化學知識以一種更為牢固的狀態存在于學生的腦海之中。例如在教學《物質的分離和提純》這一課程時，教師若只是講解一些基礎的物質分離與提純操作，那么學生也會僅限于知識表面，無法去了解分離以及提純操作過程中的一些細節知識點。借此教師應該由具體的實驗操作展開教學，讓學生在親自動手過程中掌握各類理論知識的實際應用點。如此一來，學生在操作過程中也會仔細比對一些實驗常忽略的問題，最終了解基本實驗步驟。例如在實驗鹽的分離過程中，學生通過觀察分析與蒸發結晶也能夠知曉這些不同實驗方法的優缺點，掌握最好的提純方法。教師可以由此幫助學生從理論知識出發，最后做到學以致用，真正做出學與做的一體化。在實驗過程中，教師還應該仔細提醒學生一些常容易出錯的細節點，讓學生參與實驗觀察以及實驗數據記錄。優化學生的實驗學習方法，加深學生對于特殊原理的理解。

（三）做評統一化，引導學生形成化學知識面

教學評價統一化過程不僅要求教師在教學過程中合理評價學生的整個化學行為，它更需要學生在學習過程中做好互評，真正實現做與評的一體化。假如學生的學習過程只有盲目的接受知識，那么他們面對一些自己不懂的化學知識時也往往處于一種呆板狀態，這樣的機械化流水線學習過程難以提高學生在化學課堂上的整個思維創新能力。

在化學課程實踐過程中，教師需在同步教學過程中做好評價總結，邊做邊思考、分析學生錯誤的原因。最終找準錯誤源頭，由此進行拓展延伸。從某一個特殊的知識點延伸出化學知識學習網絡，鞏固學生的學習效果，提高學生的學習效率。例如在教學《鎂在二氧化碳中的燃燒》這一實驗課程時，在教師的引導之下學生大多會按照教師的指導進行實驗。學生在動手實驗操作過程中難免會遇到一系列的問題，為此，在實驗操作結束之后，教師也要引導學生對整個實驗步驟、實驗原理以及實驗過程中的注意事項進行自我總結。例如很多學生在實驗裝置連接環節就很有可能會出現錯誤，教師需要組織學生針對這一環節作出評價分析。要求學生在實驗操作分析過程中了解正確連接方法，最后深化學生自我學習成果。針對特殊的實驗素材，教師還應該考慮到學生在實驗素材選擇過程中是否應用正確連接方式？能不能找到更優化的實驗解決結果？實驗是否有更為安全的器材？總結實驗過程中的一些安全隱患，讓學生在親自動手過程中了解知識特點。最后學生通過實驗方案也逐漸發現在實驗過程中很有可能會生成一些黑色固體，這會導致實驗現象的不明顯。針對此種問題，教師再次引導學生找出本實驗的優化方案，引領學生探究新型的實驗步驟。由此，學生對于鎂的相關性質了解的也更為深刻了，它能夠真正發揮學生在化學課堂上的發散思維。

四、 總結

高中化學教學的教、學、評一體化過程改變了傳統化學教學的一些不足之處，它能夠真正發揮出學生學習的主體作用。教師需有效培養學生的整個學習操作意識，激發學生在化學課堂上的學習興趣。從而改變師生的傳統傳授關系，讓化學課堂變得更為多元。實施好教學評價，改變單一性的知識灌輸模式。注重課堂化學知識的發展整理，最終建立一個更為完善的化學知識學習網絡。

參考文獻：

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作者簡介：李英，江蘇省海門市，江蘇省海門市四甲中學。