科學生活化教學策略的運用分析

張幗英

科學是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，這也就意味著小學老師的科學教學工作要與小學生的生活聯(lián)系起來，要以生活化的教學方式對小學生進行科學教學。本文就小學科學生活化教學策略的運用，進行了相關分析與研究，探討了小學科學生活化教學的方法，以期促進學生的全面發(fā)展。

在小學科學教學中，生活化的教學有兩大作用。其一，不但可以拉近小學生與生活的距離，讓學生充分地認識生活、了解生活，而且可以調(diào)動小學生學習小學科學的興趣，進而促進小學生全面發(fā)展。其二，開展生活化教學，可以讓小學生在科學知識的課堂上發(fā)揮學習主人公地位，提升課堂學習的效率。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

在以往的小學課堂中，教師往往只是重視知識的傳輸，自己在講臺上講課，學生在講臺下聽，卻忽視了精彩的課堂教學情境對學生學習知識的積極作用。因此，也就無法實現(xiàn)高效的教學，影響了學生的發(fā)展與進步。而將生活化教學融入小學課堂教學，能大大提高學生學習知識的效率，增強學生學習知識的能力，進而促進小學生可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)設生活化的教學情境，能拉近學生與生活之間的距離，能調(diào)動學生學習科學知識的積極性，進而提高小學生的科學素養(yǎng)。例如在教學部編版小學科學《發(fā)現(xiàn)物體特征 》一課時，教師可以以一些生活物品為例，進行生活化的教學。首先，讓學生知道物體有長方形、正方形、圓形、三角形等多種形狀。其次，讓學生說一下在自己身邊，有哪些物體是圓形，哪些物體是長方形，哪些物體是正方形，又有哪些物體是三角形;當學生回答完以后，教師應對學生進行鼓勵，從而增強學生學習科學的信心。最后，教師再拿出自己所準備的物體，告訴學生粉筆盒是正方形、皮球是圓形、文具盒是長方形等。這樣，以生活中常見的物品激發(fā)小學生的求知欲望，并促進小學生持續(xù)地保持學習的興趣。

二、開展生活化教學活動

小學科學實驗與初中高中的實驗不同，初中高中的實驗注重讓學生發(fā)現(xiàn)物質本質與物質現(xiàn)象，而小學科學實驗則注重讓學生去發(fā)現(xiàn)某些新事物。在生活化探究科學學習中，小學教師運用生活教學法，能讓學生自主地學習知識，提高學習效率，增強學習能力，進而促進小學生在科學學習上越走越遠。例如在部編版《聲音的傳播 》一課教學中，教師讓學生用一條線把兩個紙杯連起來，分別讓兩個同學各拿一個紙杯，一個人在教室里，一人在教室外，讓教室里面的學生對紙杯說一句話，問問在教室外面的學生能不能聽見聲音，從而驗證聲音的傳播。這個簡單而又生活化的案例，增強了學生學習科學有關知識的熱情，提升了學生學習的效率，促進了小學生科學素養(yǎng)的提高。

三、布置生活化科學作業(yè)

在小學教學中，布置家庭作業(yè)是每一位教師都要履行的任務，也是學生必須完成的任務。布置家庭作業(yè)，可以增進學生對知識的理解，增強學生的知識儲備，促進學生快速進步。因此，教師可以通過布置家庭作業(yè)，增強小學生學習科學知識的能力，調(diào)動學生學習知識的興趣，并提高其考試成績，加快學生掌握知識的步伐。例如在教學部編版《石頭與泥土》一課時，老師可以先給學生展示幾張石頭與泥土的圖片，讓學生對泥土有一個簡單的了解，從而進一步去學習相關的知識。接著，教師可以向小學生介紹石頭和泥土的用途，如石頭是很硬的，它可以用來制作石凳、石桌和石板，可以為人們搭建房子，小的石頭可以用來鋪石子路，讓道路看起來具有獨特性。泥土可以用來種植農(nóng)作物、栽花等。最后，教師可以讓小學生回家去找一些小石頭、泥土，在上學的時候把它們帶到學校。學生在回家尋找石頭與泥土的過程中，會提高學習科學知識的興趣，增強學習的熱情，進而豐富科學知識。

四、鼓勵學生將科學知識運用于生活

生活就是教育，教育來源于生活。小學教師應把科學知識與實際生活聯(lián)系起來，用生活的案例引導小學生學習有關科學知識，提升小學生學習知識的能力。例如在教學部編版《認識植物》一課時，老師可以讓學生說說自己都知道哪些植物，在生活中最常見的植物是什么？一位學生回答之后，老師還可以讓其他學生進行補充，通過其他學生的補充，加強學生對學科知識的學習興趣，提升學生的學習的能力。

綜上所述，生活化教學就是教師用生活中的案例對小學生進行科學教學;運用生活化教學提升小學生學習科學知識的效率，增強小學生學習科學知識的熱情，促進小學生的全面發(fā)展。