目標精準 一課一得

摘?要：隨著課程改革的深入發(fā)展，構建有效語文課堂成為教師教學思考的問題，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標在于發(fā)展學生思維、語言、審美水平和文化素養(yǎng)各方面的能力。初中語文知識點過于分散零碎，由于教學時間有限，教師在一節(jié)語文課當中很難實現(xiàn)對學生語文學科各項能力的發(fā)展和培養(yǎng)，目標精準，一課一得的教育理念對初中語文教學起到重要的引領方向，教師在每一節(jié)課中讓學生圍繞某一個點展開學習，能有效提高學生課堂學習效率，發(fā)展學生各項語文能力，幫助教師構建有效語文課堂。

關鍵詞：目標精準;一課一得;語文課堂;有效性

目標精準，一課一得的教育思想是在每一節(jié)語文課中都有一個核心目標，核心目標是語文課堂教學的靈魂，有效語文教學目標的提出可以引領教師教學活動的開展，保證教師課堂教學質量和效益。通過給學生展開具體有針對性的教學內容，重點發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)中的某一能力，改變教師以往語文課堂教學中知識講解大而空的現(xiàn)象，讓學生在少而精的語文課程學習中有效發(fā)展自身思維、語言能力，提高自身審美水平和文化素養(yǎng)，讓學生在很多的“一課”中發(fā)展能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的完善和提高。

一、 以思維目標為主導，發(fā)散學生思維

語文教材中很多故事都有留白的寫法，給讀者產(chǎn)生意猶未盡的閱讀感受，教師在教學中應挖掘教材內的教學資源，使其助推學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造型人才往往善于全方位地思考問題，在完善學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標下，促進學生思維能力的發(fā)展，教師應給學生提供自主思考，自主想象的機會，培養(yǎng)學生廣闊性，靈活性和獨特性的邏輯思維，幫助學生提高語文學習成效。

例如，教師在上《我的叔叔于勒》這一篇課文時，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以先確立教學目標，讓學生在學習完《我的叔叔于勒》這篇課文后，在自己的理解上對菲利普夫婦與于勒會面場景進行描寫。學生在莫泊桑行文波瀾起伏、故事情節(jié)巧妙曲折的筆下了解到：19世紀后半葉法國小市民菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后有巨大變化，通過少年約瑟夫的視角，勾勒出薄情寡義的菲利普夫婦形象。學生在仿寫時要立足于原文給出的人物性格特征和品質，同時加上自己的情感創(chuàng)作，將故事情節(jié)補充完整。通過這樣的再創(chuàng)作，有效發(fā)展了學生自身的思維能力，想象力和創(chuàng)造力。學生在仿寫中寫到叔叔于勒與父母會面發(fā)生在一個大雪紛飛的夜晚，在會面前全家都在為感恩節(jié)做準備，叔叔于勒的到來打破和諧安寧的氛圍，父母紛紛叫嚷著將叔叔于勒趕出家門，拒絕與他相認，自己內心感到難過進房間給他一件皮襖，叔叔于勒在祝福自己后消失在茫茫大雪中，之后父母沒有再提到過他，同樣自己也沒有再見過他。這一篇仿寫中學生基于原文的創(chuàng)作基調，在符合各個人物性格品質下對文章進行仿寫，通過對會面時外界環(huán)境和人物語言心理的描寫，使不同人物形象躍然紙上，表現(xiàn)出自己對菲利普夫婦嫌貧愛富的諷刺和對人性弱點的思考。教師挖掘課程教學資源，根據(jù)不同課程講解的重點發(fā)展學生語文學科的思維能力，使學生在仿寫練習中有效發(fā)展自身的發(fā)散性思維，讓學生在語文學習中加入更多自己對文本的思考和理解，提高學生語文課文學習的成效，從而更好地“得”到思維發(fā)展的靈活性和廣闊性。

二、 以文化目標為主導，提升文化素養(yǎng)

素質教育理念在于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。語文教學是提升學生文化素養(yǎng)的重要途徑。教師在初中語文教學中巧妙借助教材內的知識，使學生感受文學的魅力，實現(xiàn)自身文學積淀和人文素養(yǎng)的提升，使學生形成穩(wěn)定基本的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學生在文學知識海洋暢游中豐富精神世界，實現(xiàn)自身語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和完善。

例如，教師在初中語文教學中以文化目標為主導課程開發(fā)，可以以古詩詞教學為主。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化，是中華藝術寶庫中的瑰寶，用語精煉，意蘊豐富。學生通過學習古詩詞可以凈化心靈，深厚文化底蘊，同時古詩詞當中蘊含的經(jīng)典理念，會對學生情感和價值觀念起到很好的導向作用，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。如學習蘇軾《定風波》這首詞，學生了解到蘇軾在面臨激烈競爭，遭遇打擊流放時，自己沒有被挫折和不幸打敗，而是以樂觀豪爽的性格心態(tài)和隨遇而安的人生態(tài)度面對貶官的生活。詞中蘇軾不顧風雨吟嘯徐行的態(tài)度，穿著草鞋拄著拐杖在雨中行走卻感覺勝似騎馬前行，披著蓑衣在風雨中表示蘇軾樂觀自信，飄逸豁達的態(tài)度。詞的下半闋由描寫天氣象征自己的人生，即使現(xiàn)在面臨風雨，但風雨過后仍然可以看見太陽，帶給我們的人生啟示是生活要充滿樂觀和希望，即使現(xiàn)在面臨絕境，但也可絕處逢生，希望和轉機就在前面。這首古詩詞作者通過飄逸豪放的寫法直抒胸臆，表明自己的志向和人生態(tài)度，學生通過學習和鑒賞這首古詩詞既能感受古詩詞表達藝術之美，同時開闊自己的視野，陶冶自身情操，讓學生在不同語言風格和表現(xiàn)手法的古詩詞中，感知作品，了解特定背景下詩人的懷才報國，思鄉(xiāng)念友，懷古傷今，羈旅閨怨，隱逸出世，吟山詠水的思想情感，促進學生文學積淀，提高學生文化素養(yǎng)。

三、 以語言目標為主導，增強語言能力

語言能力培養(yǎng)是初中語文教學目標之一。社會生活離不開與人交流，由此可見語言表達能力對學生個人發(fā)展成長的重要性，與此同時，語言能力也是學生語文學習必備技能。教師在初中語文教學中，應加強對學生語言表達能力的關注和培養(yǎng)，使學生在正確的學習方法下提高自己的語言組織能力和表達能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在上史鐵生的《秋天的懷念》中，可以通過讓學生賞析關鍵詞語來體會人物的心情及高尚品質，從而使學生的語言能力“得”到提高。如文中“母親撲過來抓住我的手”中的“撲”和“抓”體現(xiàn)了母親非常在意我內心的感受，害怕我禁不住打擊，失去生活的勇氣。“母親進來了，擋在窗前”中的“擋”是母親害怕“我”看到秋天的落葉而觸景傷情，影響身體。教師在教學中應向學生傳遞良好語言表達能力的價值，用具有修飾性的詞匯和語言講解課程內容，使自身的講解方式更加生動形象，蘊含趣味，可以向學生傳遞出良好語言表達能力的優(yōu)點，從而吸引學生加強對自我語言能力提升方面的關注，使學生在學習中潛移默化地受到教師感染，提高對自身語言表達方面的要求。同時為有效加強學生的語言表達能力，教師可以為學生開展閱讀積累課。在閱讀積累課中，學生可以將自己閱讀文章中的優(yōu)美詞句進行摘錄，學習和模仿他人優(yōu)秀的表達手法，進而彌補和完善自身的表達方式。如在以“青春”為主題的寫話練習中，學生將青春比喻成向著陽光的向日葵種子，象征希望;將青春比喻成一塊小小的石頭，引領我們走向成功;青春似火，青春是燈，青春是一切象征光明的事物。這樣學生通過不斷的積累和擴大詞匯量，熟悉各種寫作表達手法，形成良好的語文學習習慣，在寫作中表現(xiàn)出更高的層次和水平。在這樣的好詞好句積累中，真正“得”到自身語言表達能力的進步和提升。

四、 以審美目標為主導，提高審美水平

傳統(tǒng)語文教學中忽視學生審美能力培養(yǎng)，使得學生審美水平難以實現(xiàn)提升，隨著教育理念的進步和發(fā)展，陶冶學生情操，激發(fā)學生審美情感，發(fā)展學生審美能力，成為教師語文教學工作的重要內容。教師在教學中，應挖掘教材中富含美育的經(jīng)典作品，使學生在課堂學習中精讀文本，感受文學藝術的魅力，給學生帶來語文學習美的感受和體驗。

例如，在學習朱自清《春》這一篇課文時，教師可以這樣確立教學目標：先讓學生回憶和想象春天的美好，用自己的筆描繪出來后，再與朱自清筆下的春天進行對比，看看朱自清的文章“美”在哪里，從而“得”到審美水平和鑒賞能力的提高。學生的心中都有一個自己的春天，春天代表勃勃生機，無論是春天的雨還是春天的花，它們都構成清新活力。春天已經(jīng)在人們心中幻化成美好的景象，是希望的代表，所以人們贊美春天，喜愛春天。但真正讓學生把心中的美景用精彩的語言表達出來，可能就有些難了，更何況要和朱自清這樣的大文豪做比較呢！本節(jié)課，學生在朱自清筆下了解到他眼中不一樣的春天，課文中描寫到春天的草破土而出用“偷偷的”“鉆”表示，擬人的寫作手法表現(xiàn)出小草頑強的生命力，在朱自清筆下的草“嫩嫩的，綠綠的”，使人不禁聯(lián)想到古詩詞中描寫野草不盡，春風又生的景象，同樣春天的花不僅有樹上的桃花、杏花和梨花，還有地上的小野花，從視覺到嗅覺，作者用虛實結合的寫作手法，展現(xiàn)出花朵競相開放，色彩繽紛的美好景象，作者用想象中春天果實的豐收和成百上千的蜜蜂蝴蝶襯托出花的鮮艷和芳香，春天的風是柔和的，春天的雨像牛毛，像花針，像細絲，像薄煙，春天的人們歡天喜地，走出家門迎接和歡迎春天。在作者描繪的五幅春景圖中，學生通過精心潛讀文章，從準確生動，樸實鮮活，用語精妙的文字中感受到春天的美好，提高學生對春的向往與憧憬。在這樣的學習中學生“得”到了美的感受和體驗，同時審美水平和鑒賞能力也“得”到了提高。

五、 結語

教師在語文教學中，應立足學生綜合素養(yǎng)的完善發(fā)展，語文教學知識點瑣碎零散，需要將課程進行合理分類，找出其中適合培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學科能力的知識內容設計明確的教學目標，對其進行針對性、具體化的講解。在課堂教學中，不能只追求數(shù)量而忽視質量，少而精的教學方式使學生的學習成效大大高于多而空的教學方式，教師善于把握課程教學的側重點，挖掘文本教材內發(fā)展學生思維、語言能力，提高審美水平和文化素養(yǎng)等方面的內容，在不同課堂教學“目標”下實現(xiàn)不同的“得”，促進學生各方面能力的全面發(fā)展與提高，提高學生課堂學習效率和教師教學質量與水平，真正地實現(xiàn)初中高效語文課堂的構建。

參考文獻：

[1]閆宏璽.教育體制改革下初中語文教學中的生態(tài)環(huán)境教育研究——以北師大版初中語文教材為例[J].學周刊，2017（11）：154-155.

[2]田擁麗.試論新課程下初中語文教學中的生態(tài)環(huán)境教育——以北師大版初中語文教材為例[J].中國校外教育，2016（8）：116.

[3]沈雪芳.挖掘文本寫作特點，培養(yǎng)學生寫作能力——蘇教版第8冊《番茄太陽》教學談[J].華夏教師，2017（5）：68.

[4]俞偉楨.挖掘興趣點，點燃學生自主學習之火——淺談低段語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（25）：41.

[5]王宗瑩.困境分析，對策研究——初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

[6]賈智娟.作文巧出彩，更上一層樓——初中語文作文教學技巧之點撥[J].作文成功之路（上），2018（1）：97.

作者簡介：

溫小蘭，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二初級中學。