不用語(yǔ)文課本的語(yǔ)文課

王建穩(wěn)

我想每位老師的返校第一課都有不同的設(shè)計(jì)，但愛(ài)的教育、生命的教育、健康的教育、尊重自然的教育、人類命運(yùn)共同體的教育一定是共同的主題。我問(wèn)自己，返校第一課該講點(diǎn)什么？

應(yīng)該講講疫情下的思考？社會(huì)是一部大書，疫情是一本真實(shí)鮮活的教材。疫情是災(zāi)難，也是一次成長(zhǎng)的教育。在“停課不停學(xué)”的日子里，和很多老師一樣，我也是以疫情下的媒體報(bào)道作為課程資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。期間布置了兩次寫作大練筆——疫情前期寫《戴口罩的日子里》，重點(diǎn)寫自己真實(shí)的生活感受;疫情后期寫話題作文《疫情帶給我們的思考》，意在讓每個(gè)學(xué)生提升媒介素養(yǎng)，引發(fā)對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)責(zé)任的思考。學(xué)生從“健康”“媒體”“醫(yī)療”“制度”“責(zé)任”等多方面進(jìn)行了討論，在十幾萬(wàn)字的作文修改、點(diǎn)評(píng)和分享中，學(xué)生提升了認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了我們的制度自信，堅(jiān)定了眾志成城、共克時(shí)艱的民族自信和文化自信，從思想到思維都得到了很大提升。疫情下的思考和討論一直在持續(xù)，已經(jīng)不專屬于第一課的內(nèi)容。

應(yīng)該講講疫情下的網(wǎng)課學(xué)習(xí)？網(wǎng)課是疫情下創(chuàng)生的一種新的教學(xué)方式，大家從最初的不適應(yīng)到慢慢地熟悉和習(xí)慣，從教師到學(xué)生都有一個(gè)接受和適應(yīng)的過(guò)程。3月初，學(xué)校辯論隊(duì)的同學(xué)參加了一場(chǎng)線上辯論：“停課不停學(xué)”更應(yīng)依靠“教”的引導(dǎo)性還是“學(xué)”的自主性？雖然同學(xué)們表現(xiàn)優(yōu)秀，但這無(wú)論如何也不是一個(gè)好辯題。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，是辯證唯物主義的基本原理。好在辯論的目的不是爭(zhēng)高低，而是達(dá)成共識(shí)，是為了讓學(xué)生明白，最終成就自己的學(xué)習(xí)，既要有教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮自主性。其實(shí)，無(wú)論是空中課堂還是日常學(xué)習(xí)都是如此。返校第一課，這個(gè)辯題似乎也有點(diǎn)分量不足。

應(yīng)該講講疫情下令人感動(dòng)的故事？疫情期間，確實(shí)有太多的感動(dòng)。學(xué)生的作文中記下了太多難忘的瞬間和場(chǎng)景。陜西馳援醫(yī)療隊(duì)告別武漢時(shí)，那位醫(yī)務(wù)人員哽咽的話語(yǔ)和滿臉的淚水讓人動(dòng)容：“武漢真是太難了，好在我們政府、我們國(guó)家挺過(guò)來(lái)了。”鳳凰衛(wèi)視與上海第一批馳援武漢“逆行者”的連線專訪中，鐘鳴大夫感慨：“這次真是太難了……”記者問(wèn)：”疫情過(guò)后您第一件事想做什么？”“疫情過(guò)后，我想平常地上一天班，我想平常地過(guò)一個(gè)周末，重新體會(huì)一下過(guò)去的每一天，之前我并沒(méi)有意識(shí)到這么令人珍惜的平凡的生活，是那么的重要，那么的可貴！”樸素的話語(yǔ)瞬間讓人淚目，因?yàn)檫@其中包含著他對(duì)生活、對(duì)生命的萬(wàn)千理解和解讀。

是啊，這個(gè)春天來(lái)得太不容易了，這個(gè)返校的日子太值得記憶了！珍惜當(dāng)下，珍惜生活，珍惜生命，珍愛(ài)自然。重新審視和感受每一個(gè)平凡的日子、每一處普通的風(fēng)景，這是一個(gè)多么重要的命題。正值春暖花開，正值花季年齡，正值來(lái)之不易的返校時(shí)刻，青春的生命中應(yīng)該有不同于以往的感受或感動(dòng)吧。應(yīng)該讓學(xué)生在重返校園、擁抱春天的生命感悟中進(jìn)行一次深入靈魂的自我教育。

那就以“春天，我仿佛第一次走過(guò)”為題，寫一篇作文。以青春的名義，在內(nèi)心里為返校舉行一個(gè)特別儀式，為未來(lái)留一個(gè)永久的記憶。向春天致敬。

好吧，返校第一課就這樣設(shè)計(jì)。一節(jié)不用語(yǔ)文課本的語(yǔ)文課。