提升初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究

摘?要：本文立足于初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，首先闡述了當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，由此出發(fā)，又結(jié)合具體實(shí)例探討了能顯著提升初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略與方式方法，旨在于切實(shí)做好初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生在高效的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中真正有所收獲與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

復(fù)習(xí)是在結(jié)束了正常的教學(xué)活動(dòng)之后所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)之于對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講都有著舉足輕重的重要影響及其作用，所謂的“溫故而知新，可以為師矣”說(shuō)的便是這個(gè)道理。為此，我們基層教師應(yīng)當(dāng)高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并積極探索能顯著提升學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)效率及其質(zhì)量的方式方法。身為一名初中歷史學(xué)科教師，我便在自身的歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，并結(jié)合自身的歷史復(fù)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)提出了具體可行的應(yīng)對(duì)策略，望能起到拋磚引玉之效，讓更多的初中歷史教師都能以優(yōu)質(zhì)、高效的方式組織相關(guān)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生從復(fù)習(xí)活動(dòng)中有所獲、有所得，達(dá)到“溫故而知新”的預(yù)期良好效果。

一、 當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多突出的問(wèn)題，制約了歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生也難以從中獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講，其主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)

在很多人的認(rèn)知里，歷史是一門考試中所占的比重較少的“副科”，與其將精力及其注意力放在“副科”的學(xué)習(xí)中，還不如專注精神去攻克語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目。受到這一錯(cuò)誤理念的影響，不少學(xué)生較為排斥歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識(shí)不到歷史學(xué)科的必要性及其意義。學(xué)生內(nèi)心不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)致其難以將自身的注意力放在相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)上，這大大影響了我們初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)效率及其質(zhì)量。

（二）學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣低迷

在相當(dāng)一部分初中學(xué)生看來(lái)，復(fù)習(xí)就是把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)再學(xué)習(xí)一遍，反正之前學(xué)習(xí)過(guò)了，再學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂了。在這種錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣普遍低迷，很難產(chǎn)生積極主動(dòng)的歷史復(fù)習(xí)興趣與熱情，試想如此，又何談讓他們獲得高質(zhì)量的歷史復(fù)習(xí)效果呢？

（三）學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)方法缺乏

我在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中觀察到不少初中歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣于將自己總結(jié)好的歷史知識(shí)及其內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，卻不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)方法的傳授與教育，這就導(dǎo)致學(xué)生只知其然卻不知其所以然，只能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，卻不具備自主復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的相關(guān)技巧與能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率勢(shì)必是低效的，而且質(zhì)量也較低。

二、 提升初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

在明確了當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題以及面臨的困難之后，我認(rèn)為我們初中歷史教師可以嘗試著從如下幾個(gè)方面入手加以改善與解決，以切實(shí)提升初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性

列寧曾說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就意味著背叛”，休謨?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)：“歷史不僅是知識(shí)中很有價(jià)值的一部分，而且還打開(kāi)了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料”，桑塔亞也高度評(píng)價(jià)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的意義“不尊重歷史的人，注定要重犯歷史的錯(cuò)誤”……這些名人對(duì)歷史所發(fā)表出來(lái)的言論充分向我們論證了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之于一個(gè)人成長(zhǎng)所具有的重要作用與價(jià)值。因此，我們初中歷史必須引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到歷史并不是一門“副科”，相反其與語(yǔ)數(shù)外等其他學(xué)科一樣在學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的道路上發(fā)揮著舉足輕重的重要影響，共同屬于影響學(xué)生的“主要學(xué)習(xí)科目”。當(dāng)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)于初中歷史學(xué)科的消極認(rèn)識(shí)與不恰當(dāng)認(rèn)知之后，他們才能意識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也才能全身心地融入相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，我們的初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)才能得以有效組織下去。

（二）激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有懷揣興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是早已被大量教育實(shí)踐所證明了的內(nèi)容。同時(shí)，這一規(guī)律同樣適用于我們初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之中。為此，我認(rèn)為我們初中歷史教師只有想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，才能讓他們由內(nèi)心深處迸發(fā)出主動(dòng)復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與熱情，而當(dāng)有了這一主動(dòng)的內(nèi)心需求時(shí)，他們自然便能做到全身心的融入，也能積極應(yīng)對(duì)歷史復(fù)習(xí)活動(dòng)中所遇到的種種問(wèn)題與困難，這樣我們的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行下去，最終的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也才能得以有效提升。

例如，秦朝和隋朝是我國(guó)歷史上有名的兩個(gè)朝代，其具有很大的相似性，但同時(shí)也各自具有區(qū)別。針對(duì)這一情況，我在自身的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有一板一眼地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)秦朝和隋朝的相關(guān)歷史知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)對(duì)秦朝與隋朝這兩個(gè)朝代的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快就根據(jù)就近原則劃分成了學(xué)習(xí)小組，在小組中他們沒(méi)有面對(duì)教師的壓力，表達(dá)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，都能將內(nèi)心關(guān)于秦朝和隋朝的認(rèn)識(shí)踴躍表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，不僅良好的歷史復(fù)習(xí)課堂氛圍得以輕松營(yíng)造，而且更為重要的是學(xué)生還在相互探討的過(guò)程中凝聚集體的智慧對(duì)秦朝和隋朝這兩個(gè)朝代實(shí)現(xiàn)了更為深刻的認(rèn)知與理解，即知道了兩個(gè)朝代都結(jié)束了以往的分裂狀態(tài)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，都創(chuàng)立了相關(guān)的新的政治、經(jīng)濟(jì)或者文化制度，都修剪了聞名于世的偉大工程，都實(shí)行暴政于二世而滅亡，都統(tǒng)治了較短的時(shí)期但卻為整個(gè)中國(guó)歷史的發(fā)展奠定了承上啟下的重要基礎(chǔ)，也明確了兩個(gè)朝代建立政權(quán)的方式不同，對(duì)待知識(shí)分子的政策與態(tài)度也不同……整個(gè)學(xué)習(xí)小組合作探討的過(guò)程中，學(xué)生你來(lái)我往，你表達(dá)你的思路，我闡述我的看法，思維進(jìn)行了激烈的碰撞與交鋒，如此，他們不再感覺(jué)歷史復(fù)習(xí)是一件沒(méi)有意思、非常枯燥的事情，相反其也可以很有趣。學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣形成了，他們關(guān)于秦朝與隋朝這兩個(gè)朝代相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效率自然也便能得以充足的保障。激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)于提升我們初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

（三）教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法更為重要。而且當(dāng)前社會(huì)需要的不再是死板學(xué)習(xí)的“人才”，而是會(huì)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才，這樣他們才能不斷適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。具體到初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之中，我認(rèn)為我們初中歷史教師也不能僅僅只是帶領(lǐng)著學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生知道該如何復(fù)習(xí)，該如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、高效的歷史復(fù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)了，我們的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)才能獲得效率與質(zhì)量的充足保障。我在自身的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)知識(shí)的方式方法。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂且框架清晰的思維發(fā)散軟件，能模擬人類大腦的活動(dòng)進(jìn)行思維的無(wú)限延伸與拓展，對(duì)此，我在自身的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“君主集權(quán)強(qiáng)化”這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便首先在黑板上寫(xiě)下了“君主集權(quán)強(qiáng)化”這一核心關(guān)鍵詞，然后由其延伸為“過(guò)程”“特點(diǎn)”與“方法”三個(gè)小的分支，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考這三個(gè)小的分支的關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考并嘗試以關(guān)鍵詞的形式將其概括、歸納出來(lái)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真歸納與整理，明確了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期君主集權(quán)處于萌芽時(shí)期，奠定了理論基礎(chǔ)，到了秦朝君主集權(quán)制度得以確立，漢朝至元朝，君主集權(quán)制度得以不斷發(fā)展直到明清時(shí)期達(dá)到了頂峰，以此危機(jī)基礎(chǔ)，在聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)之后，我將“過(guò)程”這一小的分支又?jǐn)U展為了“戰(zhàn)國(guó)”“秦朝”“漢至元”以及“明清”這四個(gè)小的分支且每個(gè)分支之后都緊跟用作解釋的小的分支，依次為“萌芽”“確立”“發(fā)展”“頂峰”。按照這種方式，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“特點(diǎn)”這一小分支進(jìn)行思考與延伸，確定了其兩個(gè)特點(diǎn)分別為“皇權(quán)不斷強(qiáng)化”以及“中央嚴(yán)格控制地方”，而“本質(zhì)”這一小的分支則可延伸為“皇權(quán)至高無(wú)上”“核心：君主專制”兩個(gè)小的分支。如此一來(lái)，“君主集權(quán)強(qiáng)化”這一歷史知識(shí)點(diǎn)便全面而直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前?！耙粓D值千金”，學(xué)生也更容易對(duì)“君主集權(quán)強(qiáng)化”的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的認(rèn)知與理解。而當(dāng)掌握了這一歷史復(fù)習(xí)的方法之后，學(xué)生便可以將其靈活遷移到其他歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而大大保障歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)于我們初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的意義。

三、 結(jié)語(yǔ)

“以史為鏡可以知興替”，我們歷史學(xué)習(xí)的重要目的便是在于此。我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，切實(shí)提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量，這樣學(xué)生才能從優(yōu)質(zhì)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)建立起完善的歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系，也才能在輕松應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的歷史中考考試時(shí)獲得自身歷史素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。我們的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)才能稱得上落實(shí)到了實(shí)處，達(dá)到了效率與質(zhì)量兼具的良好效果。

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作者簡(jiǎn)介：

吳小美，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西岑溪市水汶華僑中學(xué)。