善待學生錯誤 生成精彩課堂

徐留軍

學生正確的答案、精彩的理解、獨特的解題思路，常常容易引起教師給予他們極大的關注，而容易被人忽視甚至遺忘的，往往是學生在學習過程中出現的錯誤和認識的障礙。其實，學生在課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。因此，教師對學生錯誤的防范與回避本身就是教學中的錯誤，我們要善于利用學生的錯誤。

一、正視錯誤——顯現真實的課堂

在學習過程中，正確有時很可能是一種模仿，而錯誤卻是學生的一種學習原生態，是最真實的學習寫照。有些教師認為只要充分調動學生的學習積極性就可以了，在課堂上只關注學生的學習過程，學生出現錯誤后，他們往往以冷漠的表情讓學生坐下再想想，而不讓學生說說理由。一些錯誤就這樣被教師忽略，而學生根本沒有得到任何關于正確與否的反饋。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無法從課堂上獲得真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

二、預測錯誤——展現多姿的課堂

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。教學不僅僅只是單向地傳授正確的知識，更能讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。

（一）預計錯誤，防患未然

我們在學生學習尚未發生認識偏差之前，把某些錯誤設法顯示出來，引導學生從自己的認識角度，憑借已掌握的數學知識識錯和改錯，從而預先實行控制。不少同學在解答分數應用題時常常出錯，如：六（1）班的女生人數比男生多20%，問男生人數比女生人數少百分之幾？出示題目后，讓學生自己試著解答，反饋時先讓學生預計這道題你會不會做錯？再指名讓學生回答，果然部分同學錯誤地回答：男生人數比女生人數少20%。讓全班學生分析造成錯誤的原因，說說正確的解答方法。這樣，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態，在議錯、辨錯中提高學生分析和解決問題的能力。

（二）順錯改題，激活思維

教學不是告訴，而是要通過創設各種活動激發學生認識未知世界的興趣，在興趣的支配下，學生通過探究能獲得更多鮮活的知識。課堂上老師有意“出錯”能有效地調節教學氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。

有這樣一道題：一根繩子長4米，剪去1/4，還剩下多少米？有一位學生這樣做：4×1/4=1（米），還剩下1米;另一位學生這樣做：4-1/4=3.75（米），還剩下3.75米。這兩種方法少數人贊同，多數學生不贊同。我未置可否，更沒有批評，卻說：“將題目怎樣更改，那就完全對了！”話音剛落，學生都舉起了手。我讓這兩位出錯的學生自己更改題目，他們都更改了題目，再讓他們做出正確的答案。這樣，既不傷學生的自尊，又一題兩做。深刻辨析了正誤，使學生受益。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生換個角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性。

三、捕捉錯誤——生成精彩的課堂

課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。

（一）關注錯誤，創造生成

當學生在課堂上出現錯誤時，沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而要給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發揮學生之間的互補功能。如在教學《化簡比》后，出示2/7：2/9，要求學生化簡。一位學生板演出2/7：2/9=7：9。面對這一錯誤，我并沒有馬上說出正確的結果，而是讓那位同學說出自己的想法，再組織學生猜測、舉例、驗證，最后實現共識：凡分子相同的兩個比，它們的整數比就是前項、后項的分母調換位置寫出的比，根據比的基本性質計算后得到最簡比。教師要好好利用課堂上的突發性錯誤，化弊為利，將錯就錯，既拓寬學生的思維空間，又訓練思維的靈活性和創造性。

（二）將錯就錯，悟錯長智

當學生在課堂上出現錯誤或產生問題時，教師不必急于指正。相反，將錯就錯，從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦承自己的想法，耐心傾聽他們的表述。不輕易否定學生的答案，尊重學生的思維成果，與學生一起經歷挫折，不斷鼓勵，就能讓每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個學習過程，感受學習的快樂。

四、反思錯誤——共同成長的課堂

讓學生帶著問題進入教室，帶著更多的問題走出教室，是我們追求的一種理想境界。但是讓學生帶著問題進入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤。“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

（一）學生反思，完善認知，學會思考

學生學會了反思，就會從心靈深處知道什么事該做什么事不該做，就會站在原認知的高度審視自己的心理特點和行為特點，從而提高學習的效果和效率。

（二）教師反思，促進專業的成長

當下，有不少教師認為現在的課難上。而當你沒有教學前，有些學生的錯誤是你根本預料不到的。因此，對于課堂上來不及處理的錯誤，教師需要在課后靜靜地反思，尤其是帶有普遍性的錯誤。大面積學生的錯誤在一定程度上折射出教師教學中的偏差。反思是為了更好地解決教學中的失誤，尋找存在的問題，發現留下的遺憾，是教師自我教育、成長的最佳途徑。在不斷的反思中，才能追求教學水平的提升、完善，最終形成自己獨特的教學風格。

不經歷風雨，怎能見彩虹。學生的錯誤是寶貴的，課堂正是因為有了錯誤才變得更加精彩。我們要讓“錯誤”美麗起來。只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。