教育戲劇促進幼兒健康成長

吳燕利

幼兒園在實踐中，本著生活化、趣味性和綜合性的原則，突出戲劇的教育功能，以故事為活動背景，借助戲劇元素，圍繞某一主題，建構活動網絡，生成主題活動，促進幼兒綜合發展。

首先，針對不同年段幼兒，選擇合適的故事文本。園所依據幼兒身心發展特點，結合幼兒興趣愛好選擇故事文本。主題故事應具有戲劇表現性、內容適宜性、課程生成性等特點，可持續創生拓展出豐富的學科教育內涵，衍生出系列主題活動，以建構課程網絡。

小班幼兒注意力不能持續很長時間，在內容的選擇上應以激發興趣為主。可以選擇內容有趣、人物形象生動、充滿神奇色彩的故事，來吸引幼兒的注意力，如《神奇的糖果屋》。此外，小班幼兒的社會交往能力還比較弱，可以選擇像《大象小不點》這樣的繪本，讓幼兒在表演中感受友情、親情的可貴。中班幼兒活潑好動，在內容的選擇上應以鼓勵幼兒參與，傳遞真善美的價值為重點。如在戲劇活動“小紅帽”中，教師可以采用“大風吹”的游戲，鼓勵幼兒表現不同大山的形態及山上的動植物;在“愿望樹”的戲劇活動中，讓幼兒扮演不同角色，學會分享和感恩。大班幼兒的學習特點是合作化的共同學習，文本的選擇應該更具故事張力與沖突，體現挑戰性與合作性，給幼兒提供解決問題的機會。教師可選擇《寶蓮燈》《三個和尚》這樣的繪本，幼兒需要共同思考怎樣才能闖過“舅舅”設的關卡，為什么三個和尚都不挑水、怎樣解決這個問題等。

其次，建構教育戲劇主題活動網絡。教育戲劇的多元性為主題教學的活動網絡建構提供了基礎，幼兒在戲劇情境下發展出更為復雜的情境、角色和故事情節，在問題解決的過程中不斷創生新的內容，形成活動網絡。在小班“拔蘿卜”主題活動中，幼兒通過肢體的創意表達展現蘿卜的生長過程，獲得關于植物生長的相關經驗;在“快樂一家人”戲劇活動中，幼兒通過扮演呈現爺爺奶奶曬太陽、跳廣場舞等日常生活，懂得了親情的可貴和陪伴的重要。在中大班“三個和尚”主題活動中，幼兒需要在故事情境中解決很多問題，如高和尚與小和尚合作才能打到水，但幼兒在活動中發現，兩個人身高有差距，水桶總是往低的一邊滑，于是圍繞這個問題研究解決辦法。在解決三個和尚怎樣分配打水任務時，幼兒通過小組合作，給三個和尚安排了不同的分工，還將集體教育活動中的經驗運用到該活動中來，制定了值日表。在這個過程中，幼兒將所學的知識與戲劇情境下的真實任務結合起來，不斷整合經驗、做出假設、提出方案、協商合作，最終解決問題，實現了深度學習。