心理健康教育：莫讓共育變成“獨(dú)角戲”

王曉艷

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)。”在學(xué)生心理健康教育的過程中，家庭和學(xué)校是伙伴關(guān)系，只有加強(qiáng)聯(lián)系、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能共同促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。但在實(shí)際教育過程中我發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育方面，目前的家校合作還存在很多問題，其中，學(xué)校和家庭唱“獨(dú)角戲”是一個(gè)比較普遍的問題。

我的班里曾經(jīng)有這樣一個(gè)家庭，家長從來不參加學(xué)校組織的與心理健康相關(guān)的活動(dòng)，總是推說自己忙沒時(shí)間，但是只要是跟成績(jī)、升學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，則場(chǎng)場(chǎng)不落;而這個(gè)學(xué)生在班級(jí)里也是少言寡語，很少主動(dòng)參加集體活動(dòng)，表現(xiàn)出敏感、多疑且自卑的不良心理狀態(tài)。觀察一段時(shí)間后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次家訪。

通過溝通，我了解到這是一個(gè)高學(xué)歷家庭，父母平時(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)——每次考試不得低于98分，此外，還給孩子報(bào)了很多課外輔導(dǎo)班，幾乎擠占了孩子全部課余時(shí)間。當(dāng)我問到為什么不參加學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)時(shí)，家長的回答讓我驚訝：只要成績(jī)好，能考上好學(xué)校就行，心理問題都不是問題，慢慢長大就會(huì)好了。從他家出來，我有了一種強(qiáng)烈的緊迫感，孩子即將進(jìn)入青春期，這樣的教育方法如果再延續(xù)一段時(shí)間，很難想象孩子會(huì)變成什么樣子。只有轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的觀念，才能對(duì)學(xué)生的心理起到真正的引導(dǎo)作用。

于是，我開始通過微信給家長發(fā)送一些有心理問題的學(xué)生的真實(shí)案例，讓家長了解可能會(huì)出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，同時(shí)也為他們提供治療康復(fù)后的成功案例;有針對(duì)性地推送一些家庭教育的小文章，單獨(dú)邀請(qǐng)他們參加父母效能培訓(xùn)，進(jìn)行個(gè)體和家庭的沙盤輔導(dǎo)，等等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，家長從最開始的抵觸到斷斷續(xù)續(xù)地參加活動(dòng)，再到按時(shí)參加、擬寫問題、認(rèn)真完成作業(yè)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭對(duì)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)越來越配合，學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)也發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。

這個(gè)家庭在孩子心理健康教育方面遇到的問題和困惑不是個(gè)案，學(xué)校組織的一些心理健康教育活動(dòng)，由于家長的不配合，變成了學(xué)校單方面唱“獨(dú)角戲”。而與此相對(duì)應(yīng)的是，在心理健康教育方面，學(xué)校往往起主導(dǎo)作用，家庭在這場(chǎng)共育的合作中處于弱勢(shì)，很多情況下，只能是被動(dòng)完成學(xué)校發(fā)起的各種心理健康教育活動(dòng)，初衷美好的共育變成了學(xué)校的“獨(dú)角戲”。

要想在學(xué)生心理健康教育方面真正實(shí)現(xiàn)家校共育，建議從以下方面著手改進(jìn)。

一是提高對(duì)家校共育的重視度。學(xué)校要將心理健康教育放在與知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的位置，確保心理健康教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性。家長也要重視孩子的心理健康教育，積極配合學(xué)校的活動(dòng)，為孩子營造和諧融洽的生活環(huán)境。

二是明確家校共育中學(xué)生的主體地位。強(qiáng)化學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過合理途徑表達(dá)自己的心理訴求;在心理健康教育內(nèi)容的選擇上應(yīng)尊重學(xué)生的意見，為不同學(xué)生制定個(gè)性化的干預(yù)措施，通過外部指導(dǎo)和自我領(lǐng)悟相結(jié)合的方式開展;發(fā)揮骨干學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，讓他們用陽光、健康、積極的心態(tài)感染周圍的學(xué)生，通過“自助幫扶”實(shí)現(xiàn)“自我成長”。

三是增強(qiáng)家校共育的協(xié)同能力。學(xué)校要采取形式多樣的活動(dòng)，如開展集中式、頭腦風(fēng)暴式、講座式培訓(xùn)，建立學(xué)生心理健康服務(wù)志愿者組織，嘗試父母效能訓(xùn)練和有效教養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練，提高家長的認(rèn)知水平和參與能力。同時(shí)，充分發(fā)揮家長委員會(huì)、家長學(xué)校、家長自助小組的作用，通過家長的自治組織傳播正能量。

總之，學(xué)生心理健康教育需要家校通力協(xié)作，通過循序漸進(jìn)、深入包容、多方聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生心理健康教育助力，最終形成家校共育的長效機(jī)制。

編輯 _ 汪倩