讓思考真實地發生

牛建宏

在小學語文閱讀課堂倡導的自主、合作、探究的學習模式下，要讓學生的思考真實地發生，教師要關注問題設計的質量，一個好的問題在引導學生理解知識的同時，可以撬動學生思維，提升學生的綜合能力。

問題的產生要基于學生需求

設計有質量的教學問題，首先需要教師對學生的知識、能力、學習習慣等有比較準確的把握。

如教學《詹天佑》一文前，我設計了這樣一道調研題目——你認為詹天佑是怎樣的一個人？由題目可看出問題指向的是學生對人物作出評價的能力。70%的學生的評價是“愛國、杰出”;31.5%的學生關注細節，認為人物不懼艱難，堅持不懈;13%的學生總結出人物嚴謹細致;6%的學生認為人物技術高超;3名學生認為人物有創新精神。由數據可以看出，絕大多數學生理解詹天佑的愛國精神，但是對于人物面對困難勇于創新的杰出表現理解得還不夠深入，而且越是核心、具體的人物品質學生越是感受不到，我想這就是課堂教學的重點、難點，需要教師在課堂中巧妙設計。

對于學生學科能力情況也應了解清楚，這樣才能找到學生學習的起點，發現學生學習的盲點，基于學生需求設計核心問題，才能激發學生探知的欲望，發展學生的學科能力。

問題的設計依據目標方向

設計問題時要緊扣教學目標的方向，要做到這點就要在關注學生的同時深鉆教材，只有正確地理解文本才能更好地運用教材。

1.關注單元主題

部編版教材的主要特點為雙線組元，既要發揮語文學科的育人功能，又要使學生學科能力得到發展，從而實現學科人文性與工具性的統一。

例如，在教學三年級上冊《灰雀》一文時，從單元主題出發思考，這一單元的人文線是“美好品質”，語文要素是學生帶著問題默讀，理解課文的意思。所以，在設計問題時就要從這兩個方面進行思考，既要鍛煉學生帶著問題默讀思考的能力，又要使學生在學習的過程中體會人物的美好品質，從而達成單元的訓練目標。這樣設計出的問題是有效的。

2.關注教材內容

首先是關注知識的結構化，這需要清楚單元內幾篇文章不同的教學作用以及幾篇文章之間的聯系，從而凸顯單元教學目標。不再是一篇一篇的單獨教學，而是把知識作為一個模塊從不同方面或者不同層次呈現給學生，這樣有利于學生自身知識的建構與形成。

例如，部編版六年級上冊小說單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，但單元中三篇小說體現的各有不同。《橋》一文側重語言、動作描寫;《窮人》則側重對桑娜心理的刻畫以及漁夫語言、動作的描寫;《在柏林》則借助對小姑娘的神態描寫和對老婦人、老兵大量留白的人物外貌和語言描寫，凸顯了戰爭帶來的難以彌合的創傷。三篇文章各有特點，也影響著我們對于問題設計的思考。

其次是關注教材內容的深刻化。為什么要深刻解讀教材？因為只有教師理解得深刻，才能給學生深刻的問題，這些問題是值得學生深入思考的，是值得學生反復推敲的，能更好地激發學生的思維。

例如，在教學《詹天佑》一課中，學生在學習完第一部分“接受任務”之后，教師引導學生評價詹天佑，學生有如下發言——生1：我認為他是不畏艱難的人;生2：我認為他是堅持不懈的人;生3：我認為他是敢于擔當的人……學生一下說出了七八個評價詞語，有的準確，有的顯然不恰當。學生說完之后，教師順勢抓住“結合文本內容，你們覺得這些評價都準確嗎”這一問題引導學生進行思考、鑒別，從而找到最準確的人物評價。

教師之所以能夠依據學生的問題提出新的問題，引發學生進一步細致對比、甄別，是因為教師對教材有著深刻的解讀。

設計問題注意彼此主次關聯

閱讀教學不是只設計一個問題就可以了，而是要設計多個問題，這些問題要形成一個邏輯清晰、層層遞進的問題串，才能有效地引導學生進行學習和思考，使學生學到知識，形成能力。

問題的設計要有統領，最好要有核心主問題，也就是一個大的主問題，這個問題的設計要起到提綱挈領的作用，把整堂課都組織起來，其他的次問題、次生問題都圍繞它進行，這樣，學習才不零碎。尤其是在中高年級的閱讀課堂，這樣的問題設計是必不可少的。

例如，教學《詹天佑》一課的問題串：①請同學們回顧文章主要寫了幾個典型事例？②請用以前學習的方法，整體評價一下本文的主要人物。③請默讀課文，文本中的幾個典型事件分別表現出詹天佑怎樣的品質？④大家對“臨危受命”這部分中的人物評價都正確嗎？對比刪除不恰當的評價。⑤請用剛才的方法，結合“勘測線路”“攻克難關”兩部分再次自學，準確評價人物。⑥請用一段簡潔的語言整體評價詹天佑是怎樣的一個人，要說明理由。⑦你能用一段簡潔而有感染力的語言為詹天佑寫一段頒獎詞嗎？

上面例子一共7個問題，其中第3個為主問題，其它的問題為次問題。這篇教學設計中的主問題③與其他問題都是指向不同層面的人物評價，問題之間相互關聯，形成一個完整的問題鏈條，引導學生對人物形象進行精準評價的同時，逐層剝離科學精神的內涵。

所以，課堂教學不是僅僅設計一兩個問題就可以了，需要教師全面考慮一節課中主問題與次問題之間的關系，從而形成一個大的問題串，更好地引導學生進行有效學習。

讓學生的思維真實地發生，就要給學生一個有力的支點，基于學生的學情，基于對教材的深度研究，關注問題串之間的邏輯關系，才能設計出有實效的問題，從而促進學生在課堂上思考、實踐，形成良好的閱讀能力與學科素養。

編輯 _ 于萍