音視頻在高中英語教學中的應用

摘 要：在信息化時代背景下，在教育陣地前沿的教師，應充分利用網絡資源，優化課堂教學，利用優質的音視頻資源，促進自我學習與成長，實現教書與育人相結合，不斷提高教學效率和教學質量，提升學生的人文修養和道德素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：音視頻;高中英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0060-02

引 言

根據江蘇省普通高中2018級學生課程方案和課程內容的調整解讀，我們面臨“新高考，老教材”之間的突出矛盾。在解決這一矛盾的同時，作為一線教師，我們必須承擔推進課堂教學改革的重任。而精心選擇的音視頻能在一定程度上解決這一矛盾，同時還能促進學生的能力發展和素養養成，并且能夠推進素質教育，落實立德樹人的教育任務。

一、如何選擇音視頻資源

隨著互聯網的發展、手機的普及，良莠不齊的信息通過防不勝防的渠道對學生進行“轟炸”。因此，教師要正確引導學生，充分利用網絡資源精心挑選音視頻，利用教學陣地給學生提供好的學習環境和學習條件。

學生學業繁重、枯燥，有時加上成年人（包括家長、教師）簡單粗暴的教育方式，造成了教育者與被教育者之間的對立關系，甚至矛盾沖突。這些年來，筆者一直在關注這一不和諧現象，同時試用了一些有教育意義的音視頻作為教學內容，極大地緩和了成人與孩子之間的對立關系。例如，對孩子的教育：“八個成功秘訣”中講到成功秘訣之一是Push yourself. Physically， mentally. It's not always easy to push yourself， and that's why they invented mothers.（逼迫自己，從身體上、精神上逼迫自己。督促自己并不是那么容易，這就是為什么他們發明了母親。）成功是不容易得到的。學生看到這時會心一笑，相信他們從這句話中能看出父母的良苦用心。因此，我們在選擇音視頻資源開展英語教學時，不僅要結合教材內容，還要以落實立德樹人的教育任務、推進素質教育為基準。

二、使用音視頻的方法

1.音視頻的來源及特點

現在英語網絡資源豐富，但內容良莠不齊。學生自己尋找如大海撈針，浪費時間且不容易找到合適的音視頻。筆者多年習慣在“網易公開課”及“可可英語”這兩個網站尋找資料。這里的資料內容較為全面，涉及人文、歷史、政治、經濟、心理學、科學、設計、音樂、社會熱點等各種話題。除了能找到學科“干貨”外，還有眾多名人演講，分享自己關于技術、社會、人的思考和探索。“可可英語”網站上的文字材料及音視頻資料基本都可以下載。文字采用中英文對照模式，方便教師編輯整理用于課堂教學。而“網易公開課”的文字材料和視頻資料有時不能下載[1]。

2.音視頻的使用方法，即教學任務的設計與實踐（如何備課）

筆者認為對于基礎較弱的學生，可以從VOA慢速英語開始，同時可以事先與學生溝通，挑選他們感興趣的話題。這些音視頻既可以用作閱讀材料，又可以當作聽力材料[2]。

教師在編輯材料時，還要注意排版。筆者根據多年的教學經驗，建議頁面分兩欄，左大右小，左邊是材料，右邊是生詞及其他注解。如表1所示。

如果用作聽力材料，筆者建議根據學生水平將文章部分詞匯進行填空處理。對于基礎較好的學生，可設置較多的填空，甚至可以整句或整段。而對于基礎較差或者初接觸者可以設置填空詞匯少一些。原則上可設置重要詞匯，如時間、地點、涉及語法現象的詞匯作為填空詞匯。這樣能幫助學生積累字詞句，提高學生的英語能力。在進行聽力訓練時，筆者建議先不看右邊的生詞，其目的是訓練學生猜測詞義的能力。但依然如此排版是為了方便學生聽完之后展開閱讀。

如果材料對于學生來說有一定的難度，又受課堂時間的限制，教師則可以少設置一些填空，甚至不設置填空題，直接用作閱讀材料。排版依然按照上文（見表1）。教師可在學生聽讀之后按照閱讀材料的思路來設計題目。

總之，筆者建議根據學生的英語綜合能力來決定材料的使用方式。學生能力高，用作聽力材料;學生能力欠缺，材料又好且長，適宜用作閱讀材料，或直接當作欣賞材料。

那教師如何備課呢？對于可以直接下載或復制的文字材料，教師設計備課時會容易很多?？墒怯行┮曨l是不可以下載的。這時教師可以借助學校的硬件設施解決上網問題，直接在課堂上播放即可。那文字的編輯又如何解決呢？教師可以將其直接聽寫下來。教師在尋找材料、編輯材料、聽寫材料的過程中，也能提升自身的專業能力。

三、音視頻的優勢、局限性及如何克服

1.開闊學生眼界，激發學生興趣

教師利用音視頻資源開展課堂教學，能讓學生多途徑、多角度地看世界、了解世界，培養學生獨立思考的能力。音視頻作為課堂的有益補充，極大地激發了學生的學習興趣，有些音視頻內容，盡管在課堂上無法使用，但可以編成校本課程，當作閱讀材料。當學生看到這些鮮活的材料時，往往更能調動自身對英語學習的積極性，提高自身的自學能力。同時，學生還可借助音視頻資源進行跨文化學習，通過比較中西方文化中的異同點，更好地了解中外文化，增強文化自信。當學生看到《孫子兵法》英譯版在西方社會盛行時，文化自豪感便會油然而生[3]。

2.借助音視頻資源，踐行立德樹人

One of the most significant barrier to people doing things in the world， actually to introducing change is that they underestimate their ability to bring about change.（阻礙人們做事的最大障礙之一，就是他們低估了自己帶來改變的能力。）看到上述這句話時，筆者感慨萬分，根據平時觀察，就拿英語這門學科來說，很多學生是因為缺乏自信心，導致英語學習的動力不足，從而裹足不前。不自信、低估自身能力是一切前進的絆腳石。此外，還有方方面面的原因，導致學生對學習和生活缺乏積極性。

于是，筆者給學生推薦哈佛大學Talben Shahar教授的心理學公開課《幸福課》，幫助學生重塑信心，找到心理平衡，是一門非常實用的心理學課程。感興趣的學生還找到了大量的政治、歷史、哲學等公開課，不斷豐富了自身的知識積累，提高了對英語學習的興趣，增強了英語學習的自信心。

教書、育人是連在一起的。如果教師總是干巴巴地說教，道理都懂，但是學生不喜歡。如果我們能借助音視頻資源開展課堂教學，并在教學中滲透教育，效果可能大不一樣。在巴菲特《決定你成功的因素》這一演講中，他請聽眾（學生）和他一起玩一個游戲，請學生思考一個問題：給學生買一個同學10%的人生的機會（有富有老爸的不算，每個人的成果都要靠自身努力），會買什么樣的同學呢？什么樣的好品質才會走進我們的內心？看到這，筆者當時的理解是巴菲特在問我們愿意與什么樣的人合作，緊接著他又拋出另一個問題：如果要賣掉一個人，賣誰？你想買的人、想合作的人擁有什么樣的品質，讓你決定要買他;又是什么樣的人什么樣的品質，讓你討厭到不愿見到他，要賣掉呢？我要成為什么樣的人，擁有何種品行、性格？我討厭什么樣的人，一定要改掉什么樣的品行、性格？巴菲特還說他見過許多人惡習不改走到哪都招人討厭的人，并勸導年輕人要養成優良習慣。借助這節課，學生既學習了英語知識，鍛煉了聽力能力，又學會了如何做一個讓大家喜歡的人，以在成長道路上少走彎路。

3.音視頻的局限性及克服方法

音視頻的局限性主要在于依賴網絡。當音頻不能下載時，文字編輯問題相對來說好解決，只要我們多下功夫，聽寫下來再編輯即可。但視頻無法下載相對來說就比較難解決。如果課堂也沒有網絡，就無法在現場看或聽。筆者認為可以將其作為家庭作業，讓學生回家看或聽音視頻。這能在一定程度上克服音視頻教學的局限性，從而更好地發揮音視頻資源的優勢，使其更好地為英語教學和育人服務。

結 語

英語是一門語言，是了解世界的一個工具，我們可以利用網絡資源音視頻這一載體，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確判斷。學生可通過比較中外優秀文化，增強對民族文化的認同感，增強家國情懷，建立文化自信，樹立人類命運共同體的意識，學會做人做事，從而成長為有文明素養和社會責任感的人。

[參考文獻]

柯文珠.微課在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2018（15）：125.

程燕，吳曉威.視頻資源在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2019，19（22）：19-21.

王芬芬.視頻資源對英語聽力教學的作用分析[J].文教資料，2013（16）：179-180.

作者簡介：崔宏（1972.7—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，高級教師，從事高中英語教學研究。