淺析情景教學在小學英語課堂中的應用方法

摘?要：隨著新課改的逐步深入，小學英語教學也正面對著新的一輪改革，小學階段的英語學習屬于啟蒙階段，也是搭建語言基礎的關鍵時期，不僅要激發學生對于英語學習的興趣，更要掌握基本的英語學習方法。因為教學方法關系著教學效率，如何讓課堂給予學生足夠的語言學習空間，如何幫助學生建立起英語思維，情景教學提供了一個新的思路，本文主要基于實例探究情景教學在小學英語課堂中的教學方法。

關鍵詞：情景教學;小學英語;教學方法

一、 引言

語言是溝通交流的工具，英語的重要性在教育改革中逐漸凸現出來，小學階段正是學習語言最合適的時期，越來越多的人選擇了提前學英語，然而一些錯誤的教學方式不僅打擊了學生的學習興趣，也未能起到培養口語表達的作用，教師需要根據實際情況選擇適合的方式，情景教學法就是一種非常優質的選擇，它來自情景，又帶領學生走出情景，在潛移默化中提高學生的英語水平。

二、 情景教學的定義和對英語課堂的優勢

情景教學又被稱為視聽法，它主要根據教學內容構造環境或是利用環境來給予學生體驗感，針對這個年齡段學生的心理特征和情感需要，較大限度地增加環境的真實感和生動感，然后讓學生身臨其境，讓學生真實地融入課堂中，從內心產生學習的欲望，這個環境會結合課本內容加入很多感情色彩，以便激起學生學習情緒為手段，情境教學是一種創新性的教學手法，符合素質教育大背景下的教學需要，在提高學習的自主能力方面有巨大推動作用，教學合一。

情景教學顛覆了英語課堂的傳統影響，在以往的教學習慣中，教師的重點主要在于課本，通常通過板書或PPT的形式引導課堂走向，學生也在被動地接受知識灌輸，自覺性強的同學可以跟上教師的思維。但是在這種形式下學生的主觀能動性被忽視了，語言是需要在運用中學習的，所以聽說能力對于英語學習非常重要，然而學生在這種環境下失去了主動學習語言的興趣，自然而然教學效率也會降低。

情景教學正好可以彌補這個空缺，它完成了課堂從呆板單調到靈活生動的轉變，情景教學可以幫助學生把知識轉變為工具，運用英語解決問題，最快速地搭建實用平臺，讓學生在英語課堂中充分激發潛能，不斷鍛煉自己，提升自己，鞏固知識體系，形成英語學習的正向循環。情景教學也給教師帶來了進步的空間，教師在創新中也能學習到新的教學方式，幫助教師延拓課堂，引導課堂走向，保證教學進度，所以情景教學對于英語課堂的優勢體現在方方面面，這也決定著它需要被大范圍高頻率地實踐。

三、 情景教學在小學英語課堂中的具體應用方法

（一）提供學生展示與表演機會

小學階段的學生通常具有很強的表演才能，這一點和英語教學的開放性可以很好地融合在一起，在創建情景的環節可以邀請學生共同參與，利用他們對外界的好奇心和探索欲望，激發他們的表演才能，從而提高英語學習的興趣，也進一步提升課堂的活度。教師首先需要尋找適合學生表演的題材，根據學生自身的發展情況和性格特點，將課堂的情景教學教給學生，結合小學生的思維方式和心理特點，了解他們對情景教學的喜好，轉換形式。短劇、配音等情景都是很好的教學案例，讓學生參與到情景的表演中，增加課堂參與度，是提高課堂效率的最好形式。很多時候，一些學生因為對自己的英語水平不夠自信，不敢上臺展示自我特別是以這種表演形式，教師需要對他們進行適當地鼓勵和引導，適當降低評價標準，英語情景課堂的內涵在于每一個人都能夠通過課堂體驗到英語學習的樂趣，而不是要求學生有真正的表演才能。

例如在冀教版英語教材五年級下的第一單元Li Ming Goes to Canada中，就可以通過短對話表演的形式來進行教學，讓學生根據課本內容模仿Li Ming到Canada的真實場景和同伴進行英語對話聯系，然后在班級內做展示。通過這種方式不僅可以訓練學生的口語，并且讓他們積極參與到課堂中，感受英語學習的樂趣，同時加深對英語口頭交際表達的記憶，以及有關Canada的一些小知識，學生也更好地理解本次課堂所學內容，而事實也可以反映出，這種情景重現的教學效果較為顯著，學生的聽課效率高，在之后的測試中也取得了較高的成績。

（二）利用影音資料營造情景

隨著科學技術的日新月異，多媒體逐漸普及，也成為教師最得力的助手之一。多媒體教學對于小學英語教學非常有價值，且可以結合情景教學展開。小學階段的學生有一個最大的特點就是耐心較差，對大量文字內容容易產生疲憊感，但是調查與研究表現出，學生更容易對動態的畫面產生興趣，所以利用多媒體構建情景是情景教學的有效手段。給學生播放與課堂內容有關的視頻，或是用音樂營造氛圍，充分調動學生的多個感官，吸引學生進入情景，視聽合一，多方面的刺激有助于加深對英語知識的記憶。特別是一些較為優秀的微課視頻可以幫助學生更快速進入課堂，給學生帶來優質的視聽體驗，推動情景課堂的進度的同時，幫助教師適時加入教學內容。在運用影音資源時應該保質保量，選擇優質經典有代表性的內容，才能對情景搭建起到積極作用，并且控制視頻播放的時長，讓學生意識到學習才是主要內容，視頻不是娛樂，而是一個幫助理解的工具，在這方面，教師也要發揮自己的創新才能，把重點放在視聽式情景課堂框架的構建上。

例如在冀教版四年級下冊Countries We Know這一單元中就發揮多媒體的作用，小學生對于世界的印象較為模糊，特別是對中國以外的其他國家了解較少，而由于條件有限，無法提供一個真實的場景，這時就可以借助多媒體來展示，教師可以剪輯這些國家的介紹短片，或者給同學播放這些國家較為經典的電影，能反應文化歷史信息的片段，又或是播放國家民族特色音樂幫助學生更好地了解這些國家的人文特點，同時也拓寬視野，幫助培養多方面綜合發展、知識面寬廣的高素質人才，學生受到感染，注意力也會更集中，學習效率會發生顯著提高。

（三）將游戲引入情景

在課堂中插入游戲環節并不少見，也是小學教育中激發學生興趣較為有效的手段。同樣，情景教學中也可以插入游戲的形式，游戲教學模式不僅可以為課堂增添新意，滿足小學生對于娛樂的心理需求，也可以幫助學生在快樂中學習英語，語言學習本來就應該在一個相對輕松愉悅的氛圍內，興趣是最好的老師，學生在游戲中建立起自己的理解體系，也會對英語課堂產生興趣，愛上英語課堂。所以在課程設計中，教師最好根據課本具體內容構思一些有趣的游戲，結合英語學習的特點，針對課程主題在課堂上開展相關游戲活動，這樣的情景教學模式可以將學生和課堂充分地融合在一起，同時在游戲中不乏和同伴的配合競爭，這種環境下學生在英語學習方面才能成長得更快。

例如四年級上冊Unit 4 My Favourites這一單元的My Favourite Food這一節課，筆者在主題引入部分，插入了一個“你劃我猜”的小游戲，一名同學需要通過肢體表現出自己最喜歡的事物，不能發出聲音提示，另一名同學要用英語回答出該名同學最喜歡的食物是什么，哪一組用時時間最短就可以取得游戲的勝利。學生普遍對這個游戲產生了很高的興趣，很多同學躍躍欲試，想要參與其中，在觀看別人的游戲過程中，也學習到了一些食物的英語表達，不少同學在游戲和同伴配合得相當默契，在課下的交流中很多學生也反應希望在課堂上多增加這種互動游戲。

（四）通過故事來展示情景

故事對于這個年齡階段的學生而言是表現語言的最好題材，比起單調枯燥的解說，小學生更傾向于內容豐富多彩的故事，在選擇故事內容時教師要結合學生的喜好，挑選情節相對跌宕起伏的，內容較為復雜但是和教材內容緊密結合的，理性與感性相結合，加深學生對課本的印象。故事可以服務于情景教學的另一個原因是它可以制造更多情感，不同故事能表現出不同的情景，學生在故事中結合自己的真實經歷容易產生情感共鳴。并且故事提供了一個較為優質的語言環境，在表述故事時，音調聲調、單詞發音的準確性都可以變成對學生的英語口音準確度起到正面提升作用，同時豐富學生的積累，在小學階段就打下良好英語基礎，有利于之后更進一步的探索英語世界的奧秘。

例如在冀教版四年級下“We Love Animals”這一單元，為了讓學生記住更多動物的單詞和詢問的表達方式，教師可以設計一個主角都是動物的童話故事或寓言故事，并且在課堂上和學生們分享，在表述故事內容時要注意充沛的感情表達，繪聲繪色，這樣才能營造出情景感，以故事的形式作為課程的開場白，給原來的課堂帶來了一抹不一樣的色彩，再加上這一節課的內容本來就具有很強的實用性，所以和故事情景相得益彰。

（五）利用圖片和實物來烘托情景環境

簡筆畫或是照片很容易吸引學生的興趣，能讓學生直觀地看到語言和實物的結合特點，清楚地表現出單詞的含義，簡筆畫鮮艷的顏色有助于環境氣氛的渲染，也可以讓學生更快速地進入情境中，增強學生對所接受信息的感知。一些逼真的道具同樣具有該功能，教具就是教學中較為常見的實物道具，利用道具可以幫助學生鍛煉英語思維，直接用英語思考交流，拉近了語言和實物之間的距離，這對于情景塑造自然也是十分有利的。在實物選擇上教師應該做到不重復、種類多、豐富多彩，讓實際教學充實起來。

四、 結語

總而言之，無論是從培養學生英語學習自主性出發，還是教師自身教學水平的提高，都離不開情景教學這一形式，情景教學對于開拓英語課堂，引導課堂走向都有不容小覷的作用，然而在具體的實踐過程中還要發揮教師自身的才能，靈活運用，結合學生實際學習情況，根據教材內容甄選適合的材料運用于課堂中，并且要注意頻率和質量，讓其較大限度地服務于英語教學，提升教學效率，讓小學英語教育變得更加熠熠生輝。

參考文獻：

[1]范玲.淺析情景教學法在英語對話教學中的應用[J].語數外學習，2013（2）：136.

[2]趙婷婷.淺析情景教學法在小學英語中的應用[J].神州，2017（18）：256.

[3]張曉麗，劉煥.淺析情景教學法在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（6）：59.

[4]陳曉連.淺析情景教學法在小學英語教學中的有效運用[J].英語畫刊：高級版，2019（8）：88.

[5]王翠娟.淺析情境教學法在小學英語中的運用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018（44）：14.

[6]張奎鳳.淺析情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].新東方英語：中學生，2018（7）：55.

作者簡介：劉衛華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市南關小學。