初中歷史材料論述題備考策略探究

摘?要：本文立足于初中歷史材料論述題的備考教學(xué)實(shí)踐，從“引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與歸納”“引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)歷史材料論述題的基本要求”“教給學(xué)生們正確解答歷史材料論述題的必要技巧”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中歷史材料論述題的有效備考策略進(jìn)行初步分析與引導(dǎo)，旨在于切實(shí)提升初中歷史材料論述題的備考教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生們科學(xué)應(yīng)對(duì)歷史材料論述題，獲得歷史材料論述題的預(yù)期分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;材料論述題;基礎(chǔ)知識(shí);認(rèn)識(shí)要求;必要技巧

材料論述題是福建省歷史中考中的一大重要題型，其通常以文字、表格或者圖片的形式將眾多信息呈現(xiàn)給考生們，需要考生們?cè)诳紙?chǎng)上較短的時(shí)間內(nèi)快速?gòu)闹惺崂砼c歸納出關(guān)鍵信息，得出歷史觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)對(duì)其進(jìn)行闡述與表達(dá)。不同于選擇題等客觀題，材料論述題的難度較大，也成為了學(xué)生們歷史中考考試中獲得理想分?jǐn)?shù)的“攔路虎”，對(duì)此，我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們正確備考?xì)v史材料論述題，讓學(xué)生們?cè)谘驖u進(jìn)的過程中積累充盈的歷史知識(shí)，進(jìn)而能在中考到來之時(shí)正確應(yīng)對(duì)、輕松答題。身為一名初中歷史教師，我便在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中多途徑帶領(lǐng)學(xué)生們探索歷史材料論述題的備考方式方法，收獲頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與歸納

歷史材料論述題通常分為兩道題目，其中第一道題目較為簡(jiǎn)單，是學(xué)生們的“得分題”，學(xué)生們只要平時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的歷史學(xué)習(xí)往往能非常輕松地應(yīng)對(duì)第一道歷史題目。這一點(diǎn)在我們以往的初考?xì)v史材料論述題中都可以明顯看出來。例如，某年的歷史材料論述題以圖表的形式呈現(xiàn)了孫中山先生生平活動(dòng)大事年表，并在第一道題目中設(shè)置了“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫出孫中山領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級(jí)革命的指導(dǎo)思想”的考題，孫中山的思想是我們初中歷史學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)此也非常熟悉，甚至不用一一分析圖表中的各項(xiàng)信息，學(xué)生們只認(rèn)真閱讀這一題干信息就能快速解答出來。又如，某年的歷史材料論述題選自江澤民《在鄧小平同志追悼大會(huì)上的悼詞》的片段，對(duì)此，其第一道題目設(shè)置為“材料中‘改革開放新局面源于哪一次會(huì)議的召開？”“改革開放”是一個(gè)非常特殊的歷史名詞，提到“改革開放”我們很容易便能聯(lián)想到其開創(chuàng)者鄧小平同志，而鄧小平同志是在中共十一屆三中全會(huì)這一具有歷史轉(zhuǎn)折意義的會(huì)議上創(chuàng)新性地提出了“改革開放”的偉大創(chuàng)想，學(xué)生們稍加聯(lián)想，便能做到對(duì)這一歷史題目的正確解答。我認(rèn)為我們初中歷史教師一定要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與歸納，只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)打牢了、學(xué)得扎實(shí)了，學(xué)生們才能在輕松解答完材料論述題的第一道題目之后凝聚充足的時(shí)間與精力集中到第二道題目的解答上。

二、 引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)歷史材料論述題的基本要求

初中歷史材料論述題第二道題目的一個(gè)鮮明特點(diǎn)便是要求學(xué)生們要立足所給出的閱讀材料，據(jù)此提煉出一個(gè)歷史觀點(diǎn)，并能結(jié)合所給材料以及所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)對(duì)其加以論證，同時(shí)要求論述要做到圍繞主題、觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯清晰。面對(duì)材料論述題的這一題目要求相當(dāng)一部分學(xué)生們會(huì)感覺不知所措，他們不知道何謂“觀點(diǎn)”，總是想到什么便寫什么，導(dǎo)致歷史材料論述題的第二道歷史題目解答得答非所問，與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生們備考?xì)v史材料論述題的過程中幫助他們認(rèn)識(shí)歷史材料論述題第二道題目的基本要求，這樣學(xué)生們才能在掌握了相關(guān)要求的基礎(chǔ)上正確作答，進(jìn)而獲得理想的考試分?jǐn)?shù)。

例如，針對(duì)眾多初中學(xué)生對(duì)“歷史觀點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不清的狀況，我們初中歷史教師有必要率先告訴學(xué)生們“歷史觀點(diǎn)”的正確定義，即歷史觀點(diǎn)是指人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的評(píng)價(jià)，是人們對(duì)客觀對(duì)象的主觀評(píng)價(jià)，特別需要學(xué)生們注意的是歷史觀點(diǎn)不宜停留在具體的歷史史實(shí)上而要上升到結(jié)論或者理論的高度，另外歷史觀點(diǎn)還必須是完整的陳述句、肯定句而不能是疑問句。為了幫助學(xué)生們更好地理解這一觀點(diǎn)，我還曾特意面向?qū)W生列舉了大量的例子，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析中真正了解“歷史觀點(diǎn)”的本質(zhì)及其內(nèi)涵。像“齊桓公以管仲為相，大會(huì)中原諸侯，相約尊王”，這一說法很明顯是已有的歷史，是真正存在與發(fā)生過的歷史史實(shí)，而歷史史實(shí)不等同于歷史觀點(diǎn)，因此，其不屬于歷史觀點(diǎn);“對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生的影響”，這一說法殘缺重要的成分，什么對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生了影響，表述不明，不是完整的、具體的表達(dá)，也不是嚴(yán)格意義上的歷史觀點(diǎn);“商鞅變法影響秦國(guó)歷史進(jìn)程了嗎？”這一說法是疑問句，而歷史觀點(diǎn)則必須是陳述句與肯定句，因此，其也不屬于歷史觀點(diǎn);“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史上的一個(gè)社會(huì)大變革時(shí)期”這一說法中既有自己的主觀評(píng)價(jià)且上升到了理論的高度，而且還是完整的陳述句。因此，其便是典型的歷史觀點(diǎn)。在多番訓(xùn)練之后，學(xué)生們知道了“歷史觀點(diǎn)”是什么，應(yīng)該如何寫，這便為他們解答歷史材料論述題第二道題目的第一問奠定了良好的基礎(chǔ)，做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。像在呈現(xiàn)了孫中山先生生平活動(dòng)大事年表之后要求學(xué)生們從中提煉出一個(gè)歷史觀點(diǎn)，學(xué)生們很容易便能寫出正確的答案“孫中山是為我國(guó)偉大的民主革命先行者”。引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)歷史材料論述題的基本要求之于提升學(xué)生們初中歷史材料論述題解答水平及其能力的可行性得到了充分證明。

三、 教給學(xué)生們正確解答歷史材料論述題的必要技巧

任何事物的進(jìn)步與發(fā)展都有著其自身的規(guī)律所在。我們初中歷史材料論述題的解答同樣遵循此道理。對(duì)此，我們初中歷史教師在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教授給學(xué)生們一定的材料論述題解答技巧與訣竅，以此促使學(xué)生們規(guī)范答題、巧妙解題，爭(zhēng)取在真正的歷史考試考場(chǎng)中從容應(yīng)對(duì)地解答歷史材料論述題的相關(guān)題目，進(jìn)而獲得理想的分?jǐn)?shù)與成績(jī)。

我在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便會(huì)積極貫徹與落實(shí)上述原則，學(xué)生們反饋良好。例如，某年的歷史初考?xì)v史材料論述題選擇了習(xí)近平主席在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大會(huì)上的講話片段，其短短的一則材料多次出現(xiàn)“國(guó)共合作”“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)偉大勝利”等關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞中學(xué)生們很容易就能知道本則材料所要闡述的主要內(nèi)容為中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致所進(jìn)行的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，并由此得出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的歷史觀點(diǎn)。這種從所給文字信息中抓取關(guān)鍵詞的方式顯然有助于學(xué)生們快速而清晰地對(duì)歷史材料論述題的題目進(jìn)行解答，效率與質(zhì)量通常會(huì)較高。

再如，在歷史材料論述題的考試中，其通常涉及的都是歷史上著名的歷史事件及其人物，所考查的也都是這些著名歷史事件的形成原因、所產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響，等等。這是當(dāng)前初中歷史初考中材料論述題非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)此，我們初中歷史教師在平時(shí)的歷史教學(xué)活動(dòng)中便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)一些著名的歷史事件及其人物所作出的重要社會(huì)性變革以及其所產(chǎn)生的重要社會(huì)價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納與整理，這也是解答初中歷史材料論述題的重要切入點(diǎn)。像某年的歷史材料論述題由孫中山先生所提出的“振興中華”這一觀點(diǎn)切入，講述了孫中山先生提出這一觀點(diǎn)的社會(huì)背景、所想要達(dá)到的目的以及最后獲得的效果，并重點(diǎn)指出“在1911年取得了起義的成功。清朝被推翻了。雖然革命任務(wù)并沒有完成，可這為祖國(guó)的富強(qiáng)創(chuàng)造了條件。‘振興中華從此成為更多的中國(guó)人奮斗的目標(biāo)。”孫中山先生的革命思想以及其孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命所取得的歷史影響價(jià)值是我們初中歷史中考中經(jīng)常考到的考點(diǎn)，因此，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)“閱讀以上材料，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述”這一題目時(shí)便可以快速將注意力集中到孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命這一巨大歷史性變革帶給當(dāng)時(shí)中國(guó)以及現(xiàn)如今中國(guó)的重要影響及其作用，并能將以往歷史學(xué)習(xí)過程中所歸納好的“辛亥革命推翻了中國(guó)兩千多年的君主專制政體，使民主共和觀念深入人心;推動(dòng)了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，引起了人們社會(huì)生活的變遷。但由于革命果實(shí)被袁世凱竊取，因此并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)”這些理論知識(shí)快速寫下來。這樣歷史材料論述題的解答效率得到了極大的保障，我們的學(xué)生們的歷史分?jǐn)?shù)也得到了極大的提升，這便是教給學(xué)生們正確解答歷史材料論述題必要技巧的意義與價(jià)值所在。

四、 結(jié)語(yǔ)

不同于選擇題等客觀題，材料論述題是初中歷史中考考試題型中主觀色彩明顯的一種題目，其要求學(xué)生們具備扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能具備舉一反三的能力，更要有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理與歸納的能力，可謂是對(duì)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)與能力要求甚高。也正因?yàn)槿绱耍覀儾簧賹W(xué)生們?cè)诓牧险撌鲱}的解答中“敗下陣來”，丟失了分?jǐn)?shù)，也難以獲得理想的歷史考試成績(jī)。對(duì)此，我們初中歷史教師一定要在平時(shí)的歷史教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真?zhèn)淇迹送猓覀儦v史教師還要有意識(shí)地教授與傳授給學(xué)生們必要的歷史論述題應(yīng)對(duì)技巧與方式方法，這樣我們的學(xué)生們才能在循序漸進(jìn)的過程中正確認(rèn)識(shí)歷史材料論述題這一難度相對(duì)較大的題型，也才能具備端正的心態(tài)認(rèn)真對(duì)待，做到不畏懼、不排斥，而是積極思考、直面應(yīng)對(duì)與解答。這樣我們的初中歷史材料論述題備考教學(xué)活動(dòng)才能稱得上是優(yōu)質(zhì)、高效的備考教學(xué)，我們的學(xué)生們也才能從中獲得相關(guān)歷史知識(shí)及其素養(yǎng)的協(xié)調(diào)式進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳小珊，福建省漳平市，福建省漳平三中。