著眼課內 放眼課外

楊秋菊

在小學語文教學中，閱讀和寫作可以說無處不在，但是，教師們往往會忽視學生閱讀、寫作能力的雙向提升。教師在教學時，應當著眼課內，放眼課外，將閱讀教學和寫作教學進行有效整合，可以在一定程度上提升學生語言應用能力。讓學生不但可以流暢地說出完整的句子或成語，還能將其寫出來，從而同時掌握兩種能力。

閱讀和寫作在語文成績中占據著非常大的比例，寫作是建立在閱讀基礎之上的，學生通過閱讀可以學習和掌握一些知識，觀察課文作者是以什么樣的手法對事物進行描寫的，對這些可以在自己的作文中表現出來。教師在教學時，不能將學生制約在有限的課本中，而是應當放眼課外，使用對應的方法來提升教學成效，從而實現教學目標。

一、著眼課內

（一）引導學生對課本語象進行描述

在小學語文教材當中，會呈現出很多的景象、物象以及事象，這些就是所謂的語象。比如教材中的《敕勒歌》，當閱讀完整首古詩后可以感受到作者所描寫的景象非常恢宏豪放，完全將天連草原以及草原連天的景象描述了出來。其中有一句詩是“風吹草低見牛羊”，學生讀了這句詩后，在大腦中就可以將這種場景想象出來，有著非常強的重現性，甚至在閱讀之后，會產生一種向往之情。教師可以在教學時，引導學生對語象進行描述，從而通過閱讀課本來進行體驗，最終得出領悟，這可以有效地促進學生知識庫的積累，提高寫作技巧和能力。

（二）將閱讀和寫作指導相結合

在小學語文課文中，有很多文章的寫法非常奇妙，構思也很精巧，這些文章可以在小學生的學習生涯中起到很大的幫助作用，教師必須引起重視，將閱讀和寫作指導進行結合。對一些比較優美的語句，教師可以讓學生將其摘抄在筆記本上，在摘抄時，學生會一邊默讀一邊寫，這對于學生閱讀、寫作能力的雙向提升有著積極的意義。當學生在閱讀到一些精彩片段時，教師則可以讓學生仿寫，從而感受到寫作和閱讀帶來的樂趣。比如，《火燒云》的作者通過排比、比喻等手法描寫了云朵的奇形怪狀、豐富多彩，學生就可以以這樣的手法來對家鄉的景色進行描述，從而學習到更多的寫作技巧。

（三）靈活地安排閱讀、寫作訓練

語文閱讀教學和寫作教學的目標、訓練教學過程都是一樣的，在教學中，教師的引導作用不容忽視。教師必須靈活地安排閱讀、寫作訓練，寫作訓練并不一定要在規定的時間內完成，但是必須將質量加以保證。比如，教師在對《小木偶的故事》進行閱讀、寫作訓練教學時，可以先讓學生對文章進行閱讀，然后加以講解，等學生全面熟悉課文之后，再讓學生對小木偶的故事進行續寫。學生可以充分發揮自己的想象來編造之后的故事，如小木偶遇到了誰，發生了什么樣的故事，它的日子是否幸福快樂等等。此外，教師可以用分級讀物的方式來引導學生閱讀。分級讀物是根據少兒各個年齡層的智力發展情況來實施教育的，其可以給學生提供科學的閱讀計劃，讓接觸者可以接受科學的管理。分級閱讀最早是在發達國家興起的，在香港和臺灣地區也發展了十幾年，它是在對閱讀者生理、心理特征科學分析的基礎上建立起來的，少兒在各個成長時期的閱讀性質和閱讀能力是截然不同的。

二、放眼課外

（一）尋找課內、課外閱讀的結合點

小學語文閱讀教學不只是閱讀教材，還包含課外閱讀，在學生閱讀的時候，教師是引導者也是組織者。為了保障學生的閱讀有效性，教師可以推薦一些適合小學生的課外閱讀素材，讓學生在拓寬知識面的同時，加深學生的閱讀多面性。比如冰心的《繁星·春水》和法布爾的《昆蟲記》等書籍，都可以為學生提供足夠的寫作材料，讓學生在讀完之后能夠迸發出寫作的靈感。通常，在閱讀完后，教師可以讓學生寫讀后感，從而培養學生的閱讀能力和寫作能力，并在此基礎之上，引導學生掌握一些寫作技巧，促使其在閱讀后寫作，這種能力對他們的一生都有幫助。

（二）搭建寫作交流平臺

可以構建一個寫作交流平臺，比如優秀作文展示、班級作文報等等，讓學生在這個平臺上自由地交流寫作心得，有什么不懂的地方也可以和同學互相交流，或者有什么優美詞句可以拿出來分享。通過這種方式，不僅可以讓學生從小就養成善于傾聽、分享的好習慣，在為他人提出解決對策時，可以反映出自己有哪些問題，在之后的學習中加以糾正;還能讓小學生變得越來越愛閱讀、寫作，這對閱讀能力及寫作能力的雙向提升有著極大的促進作用。

總之，在小學生閱讀能力、寫作能力的雙向提升上，必須著眼課內，放眼課外。在課內，教師可以通過引導學生對課本語象進行描述，將閱讀和寫作指導相結合，靈活地安排閱讀、寫作訓練等方法來達到目標;在課外，則可以通過尋求課內課外閱讀的結合點，搭建寫作交流平臺等策略來實現，達到教學目標。