基于“教學做合一”理念下的初中生物課堂教學方法思考

摘 要：以生活為基礎的教育最大的體現就是把教學、學習和實踐融為一體，這也就是我們所倡導的能夠指導課堂教學的“教學做合一”，在這種“教學做合一”理念的指導下能夠讓課堂教學的效果得到顯著的提升。本文主要以“教學做合一”作為研究對象，結合當前初中生物課堂教學實踐對此進行了更加深入的分析。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;“教學做合一”;效率提高;方法

一、 “教學做合一”理念的基本內容

“教學做合一”是我國著名教育學家陶行知先生教育思想的精髓部分，核心觀念即是：怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。落實到教學實踐當中，也就是教學方法要根據學生學的方法來確定，而學生學的方法要根據學生實踐的方法來確定。“教學做合一”的理念更強調以“做”為中心，這也是當前教育的主要發展方向，也與理論實踐一體化的教學理念不謀而合，能在教學上突破以往的傳統教學模式中理論實踐相脫節的現象，讓教師和學生能在課堂中進行更好的互動，從而促進學生基本文化素養的提高。

二、 “教學做合一”教學理念在初中生物教學中的作用

初中生物這門學科與學生的日常生活有著密切的聯系，但是由于受到傳統灌輸式教學模式的影響，同學們在生物的學習當中并沒有體現出高漲的熱情，所以課堂教學的效率也沒有得到明顯的提升。然而從當前的初中生物課程教學體系的內容來看，這門學科更加突出應用性和實踐性，而知識內容本身與生活有千絲萬縷的聯系，也更加證實了“教學做合一”教育理念在初中生物教學中的現實意義。“教學做合一”理念的應用重在貫徹和落實以學生為本的素質教育，讓同學們都能從傳統的枯燥乏味的課堂當中解放出來，通過合理的教學手段，奠定學生為本的課堂氛圍，以學生容易獲取知識、掌握知識的方式進行課堂的開展，在親身實踐中感受生物學習的魅力，提高生物知識對日常生活的重要價值的認知，從而更好地調動學生學習的內在動力。

三、 初中生物教學貫徹落實“教學做合一”理念的有效方法

（一）以教學為指導，激發學生在“做”中更好地學

由于在“教學做合一”理念中“做”是重點，所以各位教師一定要在初中生物的教學當中利用一定的任務來激發學生主動地參與到“做”的環節當中進行學習。對于生物這門學科來講，與生活有千絲萬縷的聯系就可以作為教師給同學們設計任務的起點，讓同學們更貼近生活的解決實際問題。例如在學習人教版初中生物學七年級下冊《人的生殖》的課程時，可以以生活探究的任務來帶動同學們學習的積極性得到提高，從而在課堂上取得更加良好的教學效果。首先，課堂導入的環節當中，我給同學們播放了一段有關于人的起源的視頻，讓同學們帶著好奇心初步的對人的生殖器官和生殖方式有所感知。其次，教師也可以引導同學們在生活中進行自學，結合這視頻的內容對生命孕育的過程進行探究，并且了解男性和女性生殖器官主要有哪些，又存在哪些差異呢？不同的器官是否有不同的功能？這些讓同學們主動參與和主動探究的過程都可以讓學生主動去“做”，而同學們得到了一定的實踐結果之后，就可以有更加清晰的思路進行學習，而教師也可以根據同學們實際學習情況的反饋來對自己的教學思路進行調整，確定更適合學生的發展方向，充分做好學生的引導的工作。

（二）以合作探究的形式發掘學生在學習中“做”的能力

初中生物的學習當中實驗是非常重要的一個環節，而往往讓同學們參與到實驗過程當中，也可以提高同學們動手操作的能力。以往的生物實驗教學，由于教學設備的陳舊以及實驗器材的不足，會讓同學們親自動手操作的機會越來越少，甚至最后演變成了讓同學們觀看實驗的形式，而看的東西往往沒有親自動手來的深刻。因此，以合作探究的形式發掘學生在學習中“做”的能力，給同學們更多“做”的機會，教師作為實驗中引導者的身份進行指引。例如，教師在讓同學們研究和探索人教版初中生物學七年級下冊《食物中的營養物質》中《食物中的營養物質的作用》的相關問題時，我讓同學們親自動手操作實驗，給同學們在實驗之前提出了這樣一個問題：食物中含有能量嗎？同學們對此問題做出了不同的假設，而為了讓同學們的探究效率得到提升，我讓同學們以小組合作驗證的形式來完成假設的檢驗過程。在實驗當中，我讓同學們先充分的結合著教材和自己收集的資料，對實驗步驟進行了討論，按照規范的步驟進行實驗，更能夠避免不應該出現的錯誤發生，同學們按部就班的實驗所獲得的現象，最終才能更加準確地概括出實驗的結果。然而食物當中的能量也會根據食材選擇的不同會含有不同的能量，因此可以讓同學們進行多次重復的實驗，讓同學們選擇不同的食材來進行猜想的驗證，這樣的“做”的環節更能激發學生的動手操作能力，而且也會讓同學們更加有針對性地完成知識的學習，從而更好地提高實驗的效果。

（三）堅持“教學做合一”，給學生拓展更加廣闊的學習空間

采用“教學做合一”的理念能夠給同學們的學習提供更加精準的指導，而且在教師的正確引導和幫助之下，可以為學生拓展更加廣闊的學習空間。因為課本的知識是有局限性的，而教師讓同學們以小組合作的形式完成了基本設定的學習任務，會減少同學們的學習壓力，所以學生參與的熱情還是很高的。但是學習不能僅僅滿足于課本的內容，教師也應該給同學們做出更多的拓展才能促進學生學習的能力得到更大幅度的提升。例如人教版初中生物學七年級上冊《生物與環境組成生態系統》中《生態系統具有一定的自動調節能力》這一部分內容與我們日常生活中接觸到的生物有非常緊密的聯系，在堅持“教學做合一”的理念下拓展課堂實驗，引導同學們自己建立興趣小組制作生態魚缸，并且對其穩定性進行長期的觀察。而不同的小組也可以結合著組員的興趣愛好來自主選擇實驗的材料。在課堂上我讓同學們選擇材料時，有一些同學選擇了金魚、金魚藻、螺螄等生物，開始制作生態魚缸之前，我首先讓同學們掌握了這三種生物之間的關系，然后又讓同學們開拓思維，主動地進行思考該怎樣設計實驗才能測試出最終的結果呢？由于該項目是小組合作的項目，所以不同的組員之間應該有明確的分工，每一個組員應該積極配合，做好觀察、記錄、總結、匯報等工作，而這樣完整的學習流程會對同學們未來的發展都產生十分有利的影響。

（四）基于“教學做合一”的理念開展翻轉教學

在以往的傳統初中生物教學當中，各位教師站在講臺上講得津津有味，而同學們坐在座位上卻聽得昏昏欲睡。為了改變這樣的教學現狀，各位教師可以在教學的過程中，采用翻轉課堂的教學模式，讓學生作為課堂的主體，對即將學習的生物知識進行講解，從而互換師生之間的關系，讓教和學也能產生更加深刻的聯系。而這樣一來，同學們有了更廣闊的空間去施展自己的潛能，而且可以最大限度地調動同學們學習生物的積極性。例如，在人教版初中生物學七年級上冊《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》中《植物的光合作用》這一部分的內容的學習過程當中，我們不僅要讓同學們了解到植物在進行光合作用的時候，氧氣和二氧化碳之間的轉化關系，讓同學們掌握植物光合作用的場所、形式等等，還要深刻的理解光合作用的概念和意義，明確影響光合作用的主要因素。而學生可以根據教師提出的相關學習要求在課堂教學正式開始之前提前備課，也就是日常學習中同學們的預習環節，只是這個預習環節與以往的知識預習有所不同，同學們要對課堂上需要進行互動的環節和問題以及需要其他人進行討論的知識進行設計和整理，從而構建出更加具體的課堂，在課堂上作為小老師把知識講給教師和其他的同學，從而在講解結束之后讓教師和其他同學對遺漏的知識點做補充。這樣一來師生之間角色進行互換，能夠讓學生的學習和教師日常的教學相互促進，也能實現彼此的提高。

而以實驗為基礎的生物知識也需要同學們加以重視，只有讓同學們在實驗當中減少操作上的失誤，才能真正地做到“教學做合一”。翻轉教學的開展不應該僅僅局限在概念性知識之上，而實驗也應該盡可能地做到翻轉，主要目的是讓同學們更好的糾正自己在實驗過程中遇到的錯誤，規范實驗操作步驟，從而更加準確地得出實驗結論。在教學的過程中，我嘗試帶領著同學們進行翻轉實驗，而這種做法也收獲了比較理想的效果。這里提到的翻轉實驗，就是讓同學們在實際的實驗操作之前，觀看教師給出的實驗演示，而我在演示的過程當中會設計好一些可能出現的錯誤來讓同學們糾錯，讓同學們分析這種錯誤是什么原因導致的，從而加深學生印象的同時，也能讓他們掌握更加正確的實驗操作步驟，用錯誤來防止同學們在親自實驗的過程當中出現錯誤，這種做法對提高課堂教學的有效性有非常重要的作用。

總而言之，希望各位教師在“教學做合一”的理念的帶領之下意識到教學的責任，教會學生如何進行學習，給同學們創造更多動手操作和實踐的機會，讓同學們邊實驗邊學習，既能保證同學們在課堂上的主體地位，還可以提高課堂教學的有效性，真正的實現教師對課堂效率的思考，并對教學方案進行針對性的調整，構建更加高效的生物課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭學贊，福建省福州市，福州市長樂區吳航中學。