淺析歷史微課對初中生提升自主學習能力的作用

摘 要：微課是新時代的產物，由于年初的影響，學生無法在學校上課，在特殊時期，微課充分發揮了停課不停學的作用，與此同時，微課的使用促進了線上教學的有效開展，這對學生的自主學習能力來說是一種無形的考驗。對于初中歷史這門學科而言，在新形勢下思考如何與微課更好地發揮協同作用，有效地提升初中學生的自主學習能力，顯得特別重要。本文將從情景、問題、答疑、查漏、復習五個方面入手探討初中歷史教學與微課有效融合的措施。

關鍵詞：歷史;微課;學習

在以往的授課過程中，大量的知識點讓部分初中生產生了抵觸心理，在他們的潛意識中，認為歷史是一門大量文字堆砌而成的學科，這種情況就會導致部分初中學生在歷史學習上的自主學習能力欠佳，沒有真正地理解、內化知識點，對知識沒有前后總結以及上下串聯，他們只是被動接受知識，大腦并沒有主動運轉，如果一段時間沒有復習或者掌握的不深入，就會陷入“背了忘、忘了背”的循環，而微課的興起和運用則很好地解決了這個問題。初中生的年齡普遍在13～17歲左右，這個年齡段的學生對新鮮事物充滿著好奇心，也非常喜歡豐富的圖片、視頻材料，能夠對他們的感官造成強烈的沖擊。在微課中融入網絡資源，并利用多種方式進行巧妙展示，可以迅速吸引學生的眼球，激發其學習熱情，從而通過微課加深學生對歷史內容的理解。所以，在這種局勢下，探討如何在微課的協助下，更好地提升學生的自主學習能力有實際意義。初中歷史教師需要探索將教學內容與微課有效融合的方式，通過兩者有效融合助力學生學習能力的提升。下面通過教學的幾個環節進行講解。

一、 設置微情景，提升自主學習能力

受新冠肺炎的影響，學生不能返回課堂學習，但是通過微課教學，可以實現線上教學，也能很好地給學生傳授相應的知識，提高學生的自主學習能力。聲音和視覺的同時傳達有利于學生對信息的攝取，微課最大的優勢就是可視化，而歷史具有大量的故事和人物，教師可以利用網絡給學生放映一些歷史片段，讓學生直觀地了解到相應的歷史內容，運用一些內容精簡、設計精致的情景劇、影視資料等來激發學生興趣，進而增強歷史課堂的高效性。例如，初中八年級上冊有一課是專門介紹《鴉片戰爭》的，在教學時，教師可以截取一分鐘或三十秒的影視資料來證實歷史的真實性，讓學生直觀地看到這場戰爭的殘酷性，然后再根據視頻內容給學生提出一些問題，讓學生根據視頻內容進行回答，進而能夠加深學生的印象。此外，讓學生觀看影視資料的同時，可以喚起學生的愛國之心，培養他們的家國情懷。

在這個環節之后，再進一步引入這節課的知識內容，讓學生的感官無縫銜接，自然過渡，慢慢地由視覺主導轉換為聽覺主導，最后變成由大腦主導，真正地喚起學生的思維活動，喚醒學生積極吸取知識的能力，從被動接受轉換為主動汲取，使學生主動將所學知識內化，為自主學習能力的增強奠定良好基礎。

二、 提出微問題，提升自主學習能力

微情景的設置可以創設良好的學習氛圍，為微問題的提出奠定良好基礎。利用微課傳授歷史知識時，可能會存在一些問題影響學生學習歷史的積極性。因此，為了增強學生對歷史學習的興趣，教師需要注意教學策略的改變。所以，在教學中，教師可以拋出一些懸念和問題，引導學生對知識進行內化，而對于一些有難度，需要發散性思維的問題，則可以讓學生在課下完成，并及時給予教師反饋。《中國共產黨的誕生》是初中歷史必須學習的一課內容，也是重點內容，需要學生好好掌握。因此，為了吸引學生的注意力，在微課教學中，教師可以提出一些問題，比如，中國共產黨成立的條件？黨成立的重要意義是什么？或者是在學習完黨的誕生這一課后，學生有什么樣的感觸和啟發？而對于最后一個問題，教師應該將它作為一個課后作業，確保學生自己動腦，根據自己對相關知識點的理解，說說自己的想法和感受。確保每一個學生都動腦思考，較大程度地激發學生的能力，最終讓學生接受歷史教育的熏陶，提升學生學習歷史的能力。學生在思考和反思的過程中，不僅可以把聽過的知識點在腦中進行回憶和復盤，同時也可以根據自己的理解對知識進行一個內化。及時復習，及時總結，及時整合，形成一個良性的學習習慣和學習方法。

三、 教師微答疑，提升自主學習能力

良好情境的創設為教學的順利開展做好了鋪墊，問題的提出吸引了學生的注意力，為答疑解惑的推進做好了準備。在面對面的教學過程中，教師一人對應學生多人，容易讓學生失去存在感，而在微課的教學中，在學生角度來看，教師能夠對每個學生提出的問題做出解答，這樣就避免了學生被忽視，提升了學生學習的自信心。此外，在課堂上，學生可能會開“小差”，交頭接耳地說話，這樣容易分心，降低學習效率，但是利用微課教學，在沒有外界環境干擾的狀況下，學生的吸收程度完全取決于自己的自主學習能力。從另一方面來看，無論學生是否具備自主學習能力，他們都需要在課上或者課下完成同樣的學習任務，思考同樣的問題，久而久之，學生的學習能力就會得到提升。在沒有完全吸收知識的情況下，學生就會自己尋找渠道和資源重新學習一些知識。這時候微課對硬件要求低的優勢就體現出來了，由于微課的內容細分得非常明確，同時儲存容量非常少，學生可以隨時隨地學習，隨時隨地思考。因此，微課這個教學模式和方法對學生提升自主學習能力就起到了非常重要的作用。除此之外，在利用微課授課時，教師要特別注重和學生的交流互動，可以提問以前學習過的歷史知識，這樣就能夠鞏固學生學過的歷史知識點，也可以讓學生提出一些自己不懂的問題，然后進行全面答疑，對個別問題逐個擊破，從而加深鞏固學習效果。

四、 課上課后微查漏，提升自主學習能力

查漏補缺是學習當中不能缺少的一個環節，在線上教學當中，這一環節的作用更加明顯。前面提到的微情景、微問題、微答疑可以增加師生的互動，創設良好的課堂氛圍，提高學生的學習效果，但是學生在以上環節的學習中很難完全掌握知識，這時就需要微查漏發揮其輔助教學的作用。無論是線上還是線下，在實際教學的過程中，都普遍存在學生遺漏知識的情況。為了發揮微課在查漏補缺方面的作用，教師可以在線上教學開展的過程中進行隨堂檢測，通過檢測可以對學生的知識掌握情況進行分析，在此基礎之上，針對學生遺漏的知識點制定相應的微課內容，從而使學生學到的知識體系得以完善。在這過程中，需要將學生的自主學習能力充分發揮。在開展隨堂檢測時，教師應該選擇具有代表性、針對性的題目，這樣既可以確保檢測達到相應的效果，也可以避免由于題目過多導致學生反感。在對學生的隨堂檢測進行分析之后，教師將學生遺漏的知識制成微課，在微課制作當中，可以穿插資料，調動學生的興趣，達到良好的學習效果。例如，“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一章節的知識學習結束后，教師可以選擇每節課程的重點知識進行考查，通過考查了解學生對知識的掌握情況，從而了解到學生的知識遺漏情況。有的學生遺漏了“隋朝的統一與滅亡”這節課程的重點內容，有的學生對安史之亂在唐朝由盛轉衰中產生的作用不理解，在此基礎上，教師就可以將學生遺漏的內容制成微課，并在制作中融入相應的歷史資料，激發學生的學習興趣，使其主動學習微課中的知識，從而使自身的知識體系更完善。

五、 科學安排微復習，提升自主學習能力

復習可以鞏固以往所學知識，利用微課復習，可以對微情景、微問題、微答疑、微查漏的效果進行鞏固。復習比學習新知識更加重要，教育部門選擇了實施網課教學，雖然學校停課，但是學生不能停學。歷史是一門相對偏記憶的學科，雖然課上可以達到良好的學習效果，但是如果不復習，學生可能會遺忘一些知識點。在這個時候教師利用微課引導學生科學安排復習。歷史中需要記憶的時間多，并且容易混淆，如果學生不進行反復的記憶，在復習這個問題上，教師可以為學生設計科學的復習計劃，利用科學的方法，不僅可以讓學生輕松記住知識點，還能提高學生學習歷史的興趣。教師可以將教學內容錄制成微課，將一些復雜的歷史事件做成視頻，讓學生觀看，這樣就可以減輕學生學習歷史的負擔和壓力。

另外，在微課結束后，教師要有針對性地給學生布置一些課后作業，比如，讓學生寫一個知識構建圖，這樣能夠讓學生宏觀地掌握歷史知識，還可以讓學生把學到的歷史知識講解給家長聽，并且要求家長將學生的學習成果以各種的形式，在課下答疑群進行反饋，同時教師也及時地對答疑群內的作業進行觀看以及評價。這樣也避免了微課中教師無法監督學生有效學習的不足。

人的遺忘速度具有一定的規律，而根據這個遺忘曲線，可以制訂個性化的復習和總結計劃，即通過科學合理的學習方法，引導學生輕松并且有規律地對知識進行記憶。教師可以以最通俗的語言，最簡單的辦法，讓學生在學習新知識之后進行反復的記憶和背誦，教師也可以通過艾賓浩斯記憶法，在相應的時間通過微課形式進行一些測試。這樣的學習，既可以防止學生被背誦“綁架”，還能讓學生在枯燥的學習中體會到儀式感，多出一些樂趣，并且能夠注意到每個細節，自主地將知識點記牢，記準確，從而提高學習歷史的效率以及質量。

六、 總結

微課的教學方式，看似是一種碎片化的學習，實則不然，微課的教學由點及面，從課程引入、知識講解、問題提出、獨立思考、課下作業與答疑、家長的反饋機制到最后運用科學的理論記憶，是一個360度的全方位課堂，是一套系統又全面的學習體系，教學優勢十分明顯。通過微課開展教學，還能克服傳統教學模式的弊端，給學生提供一種新穎、高效的教學手段，讓學生更加熱愛學習微課傳遞的歷史知識，讓歷史這門學科更加有趣、生動、形象，讓學生在學習歷史時，更加具有目的性和主動性。

參考文獻：

[1]劉廣榮.淺析歷史微課對初中生提升自主學習能力的作用[J].中學歷史教學參考，2018（14）.

[2]初中歷史自主學習型微課的設計與制作：以《全面內戰的爆發》為例[J].中國信息技術教育，2018（6）：50-52.

[3]張巍然.淺談初中生基于主題的歷史概念自主學習[J].文化創新比較研究，2017.

[4]劉陽.農村初中生運用新媒體自主學習研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

作者簡介：

吳上善，福建省寧德市，福建寧德東橋經濟技術開發區中學。