探求兒童文學作品與閱讀能力提升的有效鏈接

倪燁

【摘要】語文素養的形成是一個潛移默化的過程，很大程度上源于文學的熏陶。，兒童文學作為兒童閱讀的精神食糧，與閱讀能力有著天然密切的聯系。掌握兒童文學的語言符號，可以提升學生的認知分析能力;品讀兒童文學的人物故事，可以提升學生的審美鑒賞水平;把握兒童文學作品的內涵，可以拓展學生的聯想維度。

【關鍵詞】部編版教材兒童文學閱讀能力

新課標提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”從以上要求可以得知，學生的閱讀能力主要包括認知分析能力、審美鑒賞能力、聯想拓展能力。

提高學生閱讀能力的方式有很多，其中閱讀兒文學作品對提高學生的閱讀能力具有極其重要的作用。閱讀兒童文學作品可以讓學生以審美的態度去感受作品中流露出的情感，領略不同作者、作品差異化的風格，從而得到美的享受和精神的慰籍。通過閱讀兒童文學作品，可以使學生不斷豐富文化內涵，提高語文核心素養，因此，作為語文教師，應該自覺引導學生理解、欣賞、評價，探求兒童文學作品與兒童閱讀能力提升的有效鏈接。

一、掌握語言符號，提高學生的認知分析能力

語言是文學的載體，是表達思想的符號系統。其中詞是符號，句子是符號鏈，由詞和句子組成的文章為符號集合體。書面語言作為符號本身不具備形象性，要想為學生所理解并獲得審美體驗，必須要學生借由自己的知識儲備去認知分析語言符號，重構形象，進而理解作者的情感態度。從心理學角度來說，兒童的認知過程為：接受信息——儲存信息——按需要提取和操作信息——做出外顯反應。其中信息加工需要結合兒童心理的感性部分和理性部分完成輸入到輸出的過程。傳統意義上的教學，更偏向于引導學生研究作者的遣詞造句以及文章結構。其實不妨結合兒童文學作品，引導學生學會快速地從文本中提取有效信息，包括表面信息和內在信息。

例如部編版《語文》二年級（下冊）《開滿鮮花的小路》一課中，表面信息是鼴鼠先生收到長頸鹿大叔的一個包裹，當他去找松鼠太太辨認包裹中的小顆粒是什么時，卻發現包裹破了，里面的東西不見了。直到第二年春天，鼴鼠先生發現通往松鼠太太家的小路上開出一大片絢麗多彩的鮮花，才明白上一年長頸鹿大叔寄給他的是花籽。這些花籽落在哪里，就為哪里帶來一片芬芳，帶去一片歡樂。而內在信息是作者表達的快樂、共享，是一種至真至純的情感。在教學完書面內容后，教師要傳遞給學生一個觀念——兒童文學不是單純的摹寫，不是簡單地告訴你事物是怎樣出現的，而是包涵著一種精神力量，因為這種力量，客觀事物擁有了不一樣的意義。那么今后學生在面對同種類型的作品時，腦子里就會出現這一觀念，引導他們探索更深層次的信息。在教授完這一課后，可以推薦學生閱讀葉圣陶的《一粒種子》，在閱讀中學生們會發現表面信息是國王、富翁、商人、士兵對一粒珍稀種子百般呵護，以求其開出絕美的花，從而滿足他們的虛榮心，或實現他們升官發財的愿望。但種子未能如他們所愿，始終沒有開花。后來種子掉在農夫的田里，農夫按照一般照管莊稼的方式照料它，沒過多久，它就開花了，是世間少有的香氣襲人的花。筆者提問：“為什么農夫種了那粒種子，就開花了呢？”有一個學生答道：“因為種子本來就應該在土里。”這個答案是那么自然、合理。其實這個童話的內在信息即是告訴我們要順應事物的發展規律，只有淳樸的勞動人民才能收獲最美好的果實。教師要以兒童文學為媒介，架構作者與學生內心之間的橋梁，從而有效提高學生的閱讀質量。

二、品讀文學形象，提升學生的審美鑒賞能力

兒童閱讀文學作品，通過想象建立具體可感的文學形象。這樣的文學形象一方面指有明確細致外貌描寫的實體形象，另一方面指具有某種特定氣質或品格的意化形象。通過對文學形象的解讀，可以提升兒童的審美鑒賞力，即當兒童看到美好形象時會感到心理舒適，看到陰險狡詐的形象時，內心會有憤怒感。當學生的閱讀達到一定數量時，通過對審美對象的表征判斷，能迅速領悟形象的特質。比如，在部編版《語文》二年級（上冊）中有一篇課文《狐貍分奶酪》，在教學前筆者問學生：“剛看到這節課的標題時，你覺得狐貍分奶酪的結果會是什么樣的？”一個學生說道：“我猜奶酪會全部被狐貍吃掉，因為狐貍太狡猾了，而且還貪吃！”毋庸置疑，這是一個愛讀書的孩子，而且他擅于提取事物的相關性，能根據之前讀過的有關狐貍的文學作品，如《狐假虎威》《狐貍和葡萄》等總結出狐貍的形象是狡詐、貪婪的，并能通過對這一形象的判斷猜測出故事的大概走向。

教師在教學中可以通過情境再現，讓學生走進文學世界。兒童文學作品多以兒童真實生活場景為范本，在教學時進行“返真”。如部編版《語文》一年級（上冊）《雪地里的小畫家》一課，作者用優美、詩意的語言講述了冬日里可愛的“小畫家”在雪地里作畫的故事，充滿童趣，“小畫家”的形象生動可愛，很容易激起學生的興趣。教師可以拿出竹葉、楓葉、梅花和月牙等形狀的卡片，讓學生按照卡片畫出對應的形狀，再打開課本看一看插圖，思考還有誰和大家一起畫畫。學生們很快就發現：“小畫家”的畫作，就是它們各自腳的形狀。

兒童們通過對“小畫家”（小雞、小馬、小狗、小鴨等）的形象體驗，更容易感受到文本體現的純真美好、快樂無限。文學對象的積累與豐富會讓學生滲透審美體驗，更容易發現文字符號背后蘊含的哲理和意趣。

三、把握作品內涵，拓展學生的聯想延伸能力

作品內涵指文本所傳達的思想情感部分。“語文的外延是生活。”閱讀教學不應局限于文本學習，且要注重文本的解讀。優秀的兒童文學作品有著豐富的文本蘊含，散發著無窮的藝術魅力。在閱讀曹文軒的文學作品時，學生可以感受到對美好人性和高尚情操的無限追求;行走在冰心奶奶的字里行間時，學生可以體會到文字背后的力量與溫度，獲得愛與希望的體驗;徜徉在沈石溪的動物世界中，學生不僅豐富了科學知識，還可以通過自己的個性解讀映射到現實世界，產生更深層次的思考……要想充分發揮兒童文學作品的閱讀價值，就要求學生在閱讀作品時，不應只是浮光掠影般知悉，而是要在閱讀的基礎上進行創造性的想象和聯想，感受作品的“情”和“理”。在引導學生閱讀文學作品時，教師可充分運用多種手段激發兒童情感，讓學生在情感牽引下進行想象，在無限的想象中再次提升情感高度。

例如在教學部編版《語文》二年級（上冊）《紙船和風箏》這一篇童話故事時，筆者首先讓學生觀看課文插圖進入情境，再讓同桌兩人分別扮演小熊和小松鼠，思考小松鼠每放一只小船會說什么，小熊放出去的風箏又捎去了什么心里話。讓學生在進一步體驗友誼的純真美好后，再發揮聯想，背一背有關友誼的名言或小故事。還可以讓孩子畫一畫小熊和小松鼠憧憬的場面，也許是表現他們一起散步時的舒適，也許是描繪他們一起放風箏、折紙船的樂趣……筆者還利用多媒體，借助音樂建立場景，播放平時記錄下的學生相處的片段，展現他們未曾察覺到的美好瞬間，讓他們展開想象對朋友說說真心話。在溫馨的氛圍逐漸濃厚起來時，教師適時引出“美好的友誼需要小心經營，需要精心呵護”這一主題。

這樣流淌著情意的課堂，不僅有助于豐富兒童的內心世界，而且更能使學生體會到文學作品的文字美和形象美，繼而引起閱讀期待。同時這一過程也給了學生自由發揮的平臺，讓他們獨立地表達自己的見解，培養了創造性思維。

兒童文學作品是學生不可缺少的精神食糧，同時也是培養學生閱讀能力的有效媒介。作為語文教師，我們應充分利用課內外的兒童文學作品，引導學生學會閱讀，愛上閱讀，讓閱讀成為一種享受。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋第三實驗小學）