高效復習，快樂鞏固

東莞市橫瀝鎮第二小學 葉順嬌

隨著時代的進步，科學的發展，現代化教學設備的完善，許多教師致力于設計花樣繁多的教學步驟，日新月異的游戲形式，精致美觀的教具和課件，在課堂上更是希望自己精心設計的教學環節和課件能夠達到預期的“教學效果”。可是，在教學過程中我們往往只重視知識的輸入而忽略了知識的鞏固，盡管我們都知道“艾賓浩斯”先快后慢的遺忘規律，但我們卻經常為學生那么快把學了的知識還給老師而煩惱。因此，教師在教學過程中引導學生進行高效復習，有著舉足輕重的作用。

一、現狀分析

復習是學習知識的一個重要環節，是對所學知識的再學習，正所謂“溫故而知新”，它是鞏固和深化知識的一種有效手段，使已經獲得的知識系統化，形成合理的知識結構。然而，在現實的教學中一些教師的錯誤思想卻阻礙了知識鞏固的順利進行。我們總結為以下幾種類型的老師：

1.理想型的老師

這種類型的老師會認為，在教學時已經夠清楚，學生能學會是理所當然的，他們只要花點時間去記，把知識消化就沒問題了。而事實上，我們能給學生時間，讓他們去消化知識，可是，我們無法給予學生自覺，所以我們會慢慢的發現，我們的學生在知識的掌握上并沒有達到我們所預期的效果。

2.任務型的老師

此類型的老師心里永遠都會有一個“任務”。這個星期要完成第四單元的背誦，于是，背書熱頓時而起，連班里幾個基礎很不好的學生也要拿著書本背，于是，沒背完的放學留下背，好不容易把“尾巴”掃除了，全班同學都背完，“任務”完成！最后，我們會這樣埋怨：“他明明會背了啊，怎么又不會做呢？”

3.應負型的老師

某些老師會認為，教學就是上課，就是傳授知識，他們也會在上級領導的要求下偶爾上上復習課為學生鞏固知識，但這些課既沒有計劃，也沒有明確的復習目標，對學生的幫助是不大的。有些老師會布置一些作業，但作業內容往往因為過于隨意，沒有較強的針對性，而成為學生的學習負擔。

二、方法對策

復習鞏固實際上就是同遺忘做斗爭。鞏固知識是學生學習過程中的一個重要環節，他的目的是讓學生把學習到的知識內容變成長久性的記憶，儲存在腦海中。實踐證明，以上三種類型的老師都沒有明確鞏固知識的重要性，因而在教學中一次次地碰釘子。那么，在教學過程中，教師應如何幫助并指導學生高效地進行知識鞏固呢？

1.明確目的，體現高效復習的樂趣

在現實教學中，教師要做到因材施教。教師應把要復習的知識分類綜合，運用各種教學方法，讓學生在輕松的氣氛里復習，在愉悅的情緒中記憶。教師可以拿學生中存在著的短型錯誤的作業，讓學生共同批改，討論避免錯誤的方法，復習課就成了活躍的討論課了。當然，也可以來一個小比賽，看誰提的方法最受歡迎。學生在樂中學，在學中樂，不知不覺的復習了知識，而不覺得枯燥。

2.設計高效可行的復習活動

（1）編歌謠

英語作為一門外語的教學，對小學的學齡兒童來說，學好這一門外語是有著一定的困難，我們作為老師絕不能以成人的角度去認為學生會是“理所當然”的。英語歌謠既可培養孩子們欣賞音樂的審美情趣，同時又可輔助學習語言詞匯，減低學習難度，提高學習效率。它可融英語語言學習與娛樂為一體。

（2）編順口溜

順口溜瑯瑯上口，不容易忘記。在教學實踐中不僅采取實物呈現和游戲等教學手段，適當時采取編順口溜的方法，使教學更生動形象，便于學生記憶、理解。如在教學第三人稱單數時，學生總會忘記在動詞后面加“S”，我們可以幫學生編這樣子的順口溜：“我不“S”，你不“S”，他、她、它、孤獨的一個都要“S””， “S”與“死”歇音，學生會覺得好玩又好笑，這樣的記憶方式簡單形象，有趣生動，讓學生在潛移默化中掌握了語法知識。

（3）“聽”“背”“讀”也要體現高效

復習，無疑是重復的學習，在重復的基礎上發現新知。任務型的老師也讓學生“背”，可那只是機械的，在壓力下的背誦，這種背誦“背得快，忘得也快”，是沒有效果可言的。但是，如果每天都讓學生聽、背、讀是比較枯燥的，所以，我換了種形式讓學生自覺的“聽”“背”“讀”。

（4）English Puzzle

English Puzzle是一種需要一定的知識基礎為前提才能完成的字母游戲，學生必須在完成有關單詞的背誦后才可以玩，因為游戲有點難度，所以學生比較感興趣。

三、注重反思

古人云：“吾一日三省吾身。”做人需要自省，教學亦需要反思。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗，進一步提高教育教學水平，使自己成為學者型教師的過程。

1.加強理論學習，提高自身水平

對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。我們只有把在教學實踐中反映出來的問題上升到理論的層面并加以剖析，然后再回到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力得到逐步的提高。因此，教師要加強理論的學習，用理論指導教學，在教學實踐中完善理論。

2.勤思多記，撰寫反思札記

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動的始終。對教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程，讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

3.聽課觀摩，互相交流

通過觀摩別人的公開課，分析別人的優秀與不足之處，來反思自己的教學行為是一種重要的途徑。一節成功的教學課可以讓我們感受并學習不同的教學形式與教學風格，取別人之長來補自己之短，即使是一節不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

一個優秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環節。在教學過程中，我們應該做到出現失誤及時矯正，遇到問題設法解決，更大程度地激活和整合教學智慧。在不斷的反思中不斷地發現困惑，“教然后而知困”，在困惑中發展自己，完善自己，超越自己。