趙冬俊：兒童閱讀的“點燈人”

咸小曄

“他是一位致力于推動兒童閱讀的‘點燈人。為了讓學生回歸自由閱讀，讓閱讀在校園中蔚然成風，他先后為學校圖書館捐贈了價值一萬多元的圖書。由他籌資建成的‘愛心樹公益繪本館，在當地產生了廣泛影響……”這是2016年在江蘇省太倉市舉辦的第二屆“書香校園建設”小學校長論壇“書香人物”頒獎儀式上，評委會給趙冬俊的頒獎詞。記者在現場第一次見到他，這位身形瘦削、溫文爾雅的語文老師給記者留下了深刻的印象。去年年底，記者在第四屆“書香校園建設·閱讀領航人”培訓活動現場再次見到了趙冬俊。幾年未見，他還是溫文爾雅的模樣，說起話來依然輕言慢語，不急不躁。在閱讀推廣的道路上，趙冬俊一直辛勤地奔走著，面對各種贊譽，他依然表現得十分謙虛、淡定。他說，自己就是一名普通的語文教師，推廣閱讀是一名語文教師義不容辭的責任。為了師生的閱讀，他愿意竭盡所能點亮兒童閱讀的燈。

一、采集火種，豐厚自身積淀

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。趙冬俊之所以能成為“點燈人”，是因為他一直在采集和積累“火種”的道路上砥礪前行。

1.一本棋譜帶來的力量

趙冬俊說，小時候，很難見到課本以外的書，只知道以學好課本為己任。幸運的是，他在童年時代，就深深懂得——“書”能讓奇跡發生。這個奇跡發生在他家附近的理發店。理發店的店主喜愛下棋，無論大人、小孩，只要愿意，都可以坐下殺上幾局。趙冬俊也會下棋，但常是店主的手下敗將。有一天，他發現理發店里有一本《中國象棋》，便帶著好奇心將它借走了。回去后邊看書邊慢慢摸索，他竟能按照棋譜自己跟自己下棋了，也越來越熟悉棋局里的殺機和陷阱。

幾天以后，趙冬俊又來到理發店下棋。不可思議的是，比他水平高一截的店主，這次竟然成了他的手下敗將。這是對趙冬俊的極大鼓勵。從那時起，趙冬俊無比相信書籍的力量，開始想方設法找課外書來讀，閱讀的種子就此在他的心里生根發芽。

2.一本書帶來的改變

參加工作后，趙冬俊依然保留著閱讀的習慣。一天，趙冬俊在舊書攤上看到一本《給教師的建議》，翻開目錄，立刻被那些標題吸引了：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生”“閱讀是‘困難學生智力教育的重要手段”……這全是初為人師者必須面對，也必須解決的問題。趙冬俊果斷買下這本書，當成寶貝似的一直帶在身邊，一邊讀，一邊摘抄其中的優美詞句，抄了整整一大本。當時他并不知道這本書的作者蘇霍姆林斯基是享譽世界的大教育家，他只知道，這本書里有一種從容的敘述節奏，有一種純美的教育情懷。

那段時間，趙冬俊經常將閱讀與教學中的疑惑落筆成文，寄給當時未曾謀面的興化市教育局教研室教研員何偉俊。何偉俊也是地地道道的讀書人，有信必回，不厭其煩。后來，何偉俊托人帶給他一本書。打開一看，竟是新版的《給教師的建議》。扉頁上題著：“趙冬俊老師：愿蘇霍姆林斯基的教育思想，能帶你進入教育教學研究的新天地。”隨后，何偉俊將趙冬俊選進他組織的興化市第二期小學青年教師教育理論讀書班。

3.一篇隨筆帶來的鼓勵

進入了讀書班，趙冬俊感覺打開了新世界的大門。他堅信：閱讀，是教育的本質。讀書班的必讀書目，他必定反復閱讀。讀完肖川的《教育的理想與信念》，他豁然開朗——原來，教育學的寫作也可以如此活潑、靈動、富有詩意。讀了這樣的文字，趙冬俊再次翻看自己的教育日記，頓感其內容之零亂、文字之粗糙畢露無遺。于是，他試著像肖川那樣追求文字的精致美，更加如饑似渴地讀書。他的辦公室里、家里都堆滿了各種書籍，每一本上都寫滿了密密麻麻的批注，他每讀一本，還經常寫下數千字的感悟。

在持續不斷的閱讀、寫作中，他的文字漸趨成熟，漸趨自然。終于有一天，趙冬俊的一篇教育隨筆，發表在了一本頗有影響的雜志上。這更讓他堅定了持續閱讀的信心。

二、點亮心燈，照亮成長之路

在多年的閱讀、教學生活中，趙冬俊積累了豐富的經驗。他致力于通過改變閱讀生態來改變教育生態，從給學生列書單、安排自由閱讀時間等方面出發，緊抓讀寫，點亮孩子們的心燈，照亮他們的成長之路。

1.開具書單，打造精神的起跑線

培養兒童對閱讀的熱愛，是語文教學的應然追求。唯有閱讀，才能讓孩子的精神生命萌動、茁壯。有一回，趙冬俊發現學生書包里塞滿習題與試卷，卻沒有一本像樣的書。很多學生連曹文軒、黃蓓佳、梅子涵的名字都沒聽過。趙冬俊有點驚愕，覺得農村兒童閱讀的現狀不容樂觀。趙冬俊認為，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，教師首先要做的是給他們開出一張適宜的書單。這張書單，便成為他推廣兒童閱讀的起點與目標。

為了開出這張書單，趙冬俊開始大量購買并閱讀各國童話、繪本、漫畫、小說……每讀完一本（篇），都會在篇尾寫上自己的閱讀感受，并標注“優秀”“良好”“及格”字樣。有時，厚厚的一冊童話中，只能選出一兩篇經典。除了自己閱讀，趙冬俊還經常請孩子們依據自己的喜愛程度，將讀過的書進行排序。然后，通過統計、比對、推敲、篩選，謹小慎微地開出一張閱讀書單。即便是任教一年級時，面對識字量有限的孩子，趙冬俊同樣堅定不移地推行“100本書”的計劃。他說：“我不奢望每個學生都考100分，只求他們在入學的最初兩年里讀完100本好書，只求能夠看著他們一步步走進經典。”

2.自由閱讀，珍惜寶貴的童年時光

上課時，趙冬俊并不拘泥于正常的教材教學，而是精心設計，想方設法引領學生讀書。2011年9月，趙冬俊做了一個大膽的決定——在班級停用了一些不必要的習題與試卷。每天騰出四十分鐘，讓學生自由閱讀。讀漫畫，讀橋梁書，讀繪本……看到那一摞簇新的習題冊被丟在角落，同事提醒他：“這不是浪費嗎？”趙冬俊說：“有一種浪費，叫節約。我節約的是他們千金難買的童年。”

為了爭取家長的理解、支持，趙冬俊還給家長寫信：“童年是播種的季節，這一季節，如果沒有美妙的故事，沒有奇幻的童話，沒有讓人捧腹的漫畫，孩子的童年是有所缺失的。”趙冬俊認為，只要堅持閱讀，孩子就不會輸在精神成長的起跑線上。

3.籌建“繪本館”，打開閱讀世界的窗口

2015年的一天，趙冬俊突然接到來自北京的一個電話。電話是一位在北京經商的興化人打來的，他說讀了趙冬俊的有關報道，受到觸動，也愿意為推進家鄉孩子的閱讀與寫作出點力。第二天，趙冬俊收到了三萬元捐助款。于是，趙冬俊和同事們開始籌建鄉村繪本館。

凝聚眾人智慧的興化市第一個鄉村繪本館——“愛心樹”繪本館建成了。大家群策群力，在館內東面墻壁繪制巨幅愛心樹宣傳畫，又在繪本館東北角安放了一棵伐下的枯木，插上綠葉，枯木逢春，綠意盎然。樹蔭下，圍上六七方小樹墩，頓時，就有了讀書的幽靜與溫馨。如今的繪本館，已經成為一道亮麗的風景線。每天，都有很多孩子靜靜地坐在繪本館里，享受閱讀的美妙。2019年9月，又有一位不愿透露姓名的愛心人士，給繪本館捐贈了價值一萬多元的繪本。坐在繪本館里的孩子，能夠看到閱讀世界的豐富，也能夠感受到眾人的“愛心接力”。

三、匯聚星火，向著明亮那方

每學期，趙冬俊堅持和學生一起共讀兩本以上的課外書，并且每月編輯班報《童語錄》，精心點評學生習作，幫助他們用寫作深化閱讀;他帶領教師們每月共讀教育理論書籍和各類童書，研究課外閱讀的指導方法。經過多年的積累，這些星星點點的閱讀之火，產生了廣泛而深切的影響。

1.班報《童語錄》，記錄美妙童年

一些教師和家長往往會以成人的思維習慣、話語方式來規范孩子的語言。趙冬俊則認為，不應對孩子充滿詩意、靈感的話語進行白以為是的矯正。稚氣十足，是這一階段孩子語言表達的特點，但絕不是缺點。2009年9月，趙冬俊執教一年級，從那時起，他辦起了班報《童語錄》，每月一期，專門刊登具有兒童特質的語言——稚氣十足而又極具想象力的日常用語。趙冬俊竭力捕捉這些能映射童心的詞句，將它們精心編輯，寫上評語，裝進《童語錄》。

據趙冬俊介紹，《童語錄》至今已編印40期，近二十萬字，留住了孩子的歡聲笑語，將孩子的美妙童年永遠地貯藏在文字之中。“可以說這是我留給孩子，也是孩子留給我的最值得珍藏的禮物。這份報紙就像一片藍天，孩子想象的翅膀在這里得以舒展、強健。”他笑著說。

2.匯聚成書，感受文字美好

這幾年，趙冬俊一直在編輯班報，評點學生習作，但從未萌生出書的念頭。出書，對當時的他來說簡直遙不可及。一次偶然的機會，另一所小學的老師將趙冬俊編輯的報紙拿給班里的學生讀，得到了熱烈的反饋，有的家長甚至打聽到哪兒可以買到。收到這些反饋后，出書的念頭在趙冬俊的心里，就像小草一個勁地瘋長起來。

于是，他開始整理自己所評點過的幾百篇學生習作。孩子們的童言妙語，讓他越來越堅信：想象力，是自然賦予孩子的寶貴財富，它與生俱來，不教而能。對于孩子的語文教育，教師只能順應和尊重。孩子把自己的文字很當同事，用心地將真誠流注筆端。趙冬俊也把他們真誠的文字很當回事，進行匯聚，于是就有了這樣一本書——《趙冬俊評作文》，記錄了孩子們的美好文字，也給教師們帶來了更多的借鑒和啟發。這本書出版后，趙冬俊將部分稿酬拿出來，先后購買了一萬多元的童書捐贈給學校圖書館。

3.成立工作室，引領教師成長

2013年，趙冬俊領銜的小學語文名師工作室成立了，后成為市級名師工作室，主要致力于區域兒童閱讀的推廣，以及校際兒童寫作的交流與研究。工作室成員先后走進很多學校，為廣大教師展現兒童閱讀的魅力。

由工作室成員共同參與組織的公益性質的學生作文邀請賽，截至2019年已經舉辦了七屆，吸引了全市近三十所學校，兩千多名學生參與。當初，舉辦邀請賽的目的，一是真實地展現城鄉學生作文的實際狀況，比對他們語言表達的差異，尋找提高鄉村學生作文水平的方法;二是讓鄉村學生多參加一項活動，體驗和城里同齡孩子進行作文競賽的滋味，并有機會欣賞城里孩子的優秀習作。對于每一篇獲獎作品，趙冬俊都一一約請了教學專家進行點評。眾多專家的點評，讓學生懂得如何寫作文，也讓教師們懂得如何欣賞作文，持續不斷地提升師生的閱讀和寫作水平。

趙冬俊認為，現在，閱讀推廣所遇到的問題，不是過去所說的“書少”“孩子無書可讀”，而是現在的書太多，好書淹沒在其中。孩子難以讀到好書，難以通過平心靜氣的閱讀，看清“經典的模樣”。閱讀是個性化行為，但兒童閱讀，是一個學習閱讀的過程，需要手把手地牽引，需要一招一式地示范。“我想，我下面所要做的，就是怎樣陪伴兒童讀好一本書。”最后，趙冬俊如是說。在閱讀推廣的道路上，這位“點燈人”依然努力傳遞著閱讀的正能量，用書香溫暖學生的童年，影響身邊的同事，為更多的學生、教師和學校照亮通往未來的征程。