大學英語分層教學模式的探索與實踐

杜芳

在時代不斷發展背景下，大學英語傳統教學方式已經難以滿足高校學生的實際需要。在教學中應該對學生的綜合學習水平進行詳細考量，運用和他們實際學習能力相符的教學方式，而分層教學是一種較為有效的學習方法，能夠做到對學生因材施教，并且操作起來比較簡單，有其自身獨特的優越性。

大學英語屬于學生在高校中必修的一門基礎課程，能夠實現對學生綜合素質的培養。在時代發展背景下，高校在進行大學英語教學中逐漸發現，由于學生區域、城鄉、專業上的差異，會在學習水平上有一定差距，傳統教學模式的運用往往難以取得較好效果。因此在大學英語教學中應該運用因材施教方式，實施針對性教學，促進教學質量和效率的提升。

1 分層教學的內涵

分層教學主要是指教師在教學中會充分考慮學生之間的差異，運用針對性質方式對學生實施指導，使每個學生在此過程中都能獲得發展與進步。在形式上教師可以綜合運用班級、個別和分組等方式，使不同層次的學生都能在此過程中獲得較好體驗。分層教學在大學英語中的使用，體現了面向全體的特點和分層優化的特點，使學生在學習中發揮自身主觀能動性，在學習中變的更高效。同時分層教學方式的運用在起點上比較低，能夠使學生的主動性、積極性得到充分發揮。

2 大學英語實施分層教學的重要意義

2.1 尊重學生之間的個體差異

分層教學其價值主要體現在學生的能力以及個性上的差異得到尊重，能夠實施因材施教教學方式。在分層教學模式中，教師可以運用和學生的實際特點相符合的方法實施針對性教學，使學生的長處得到發揮，短處得到彌補。由此可見大學英語教學中，分層教學方式的實施十分必要。對于大學生來講，已經掌握了基本英語學習方法，具備英語學習能力，教師在課堂中更需要作的便是對他們的引導，而不是單純進行知識灌輸，從學生的實際情況出發，使其差異性得到充分考量，進而實施有效教學策略。如果運用傳統統一教學模式，很容易影響學生對英語的實際學習興趣，使課堂資源遭到浪費。當前大學英語教學應該致力于對學生語言運用能力的培養，使講授知識與學生實際學習需要之間實現充分融合。教師在此過程中應該給予學生需求充分尊重，對自身教學策略及時做出調整。

2.2 增加學生學習動力性

分層教學方式實施其中一個比較大的優勢在于，在教學中引入了競爭機制，使學生在整體學習中更具熱情和動力，促進了大學英語課堂實際教學效果的強化。在分層教學模式中，教師會以學生的特點為依據，運用不同教學方式。學生在溝通與交流中，也能形成良好學習氛圍，而這種氛圍的形成對知識的理解與吸收都有較大促進作用。大學生與初中生和高中生相比，在自制能力上，已經明顯加強，并且不需要教師一直進行監督。但是由于監督的缺乏，學生過多的自由時間中，又會面臨各種各樣的問題。如在課堂中看視頻、玩手機等等，這種現象在大學英語課堂中比較普遍。分層教學模式的運用，能夠使學生的競爭意識得到激發，課堂得到激活。在大學階段，學生一般都具有強烈的責任心與榮譽感，在自主學習上比較努力，而學生這種學習狀態也是促進學習質量提升的重要保障。

2.3 有效利用教學時間

分層教學的運用實現了對大學課堂時間的有效利用，在教學效果的提升上更具針對性。在大學英語教學中，課堂的實踐有限，在有限時間中使教學效果得到充分發揮是教師需要深入思考的問題。同時在相關調查中顯示，對課堂有限時間的利用是影響課堂實際教學效果的重要原因。分層教學的實施，能夠使教師在培養時更有側重點，而學生在此過程中也會認識到自身的優點與不足，進而實現知識結構的豐富和質量水平的提升。

3 大學英語分層教學實施原則

3.1 學生主體原則

在進行大學英語教學中，應該樹立服務學生和促進其發展理念。在教師的選擇上，應該保證其授課的穩定性，根據不同班級的學生制定差異性教學大綱和差異性教學內容。并且運用不同方法，使教學更具針對性。

3.2 需求導向原則

為了的使學生在英語學習中的積極性有所提高，需要針對不同層次的學生設置不同教材內容，實現因材施教。如體育專業可以使用與體育英語相關的教材，音樂專業可以使用與音樂相關的教材，在這種情況下，學生在學習中的主動性、積極性能夠得到較大程度提升，同時學生在對英語的運用上，也會更具技能性。

3.3 能力目標原則

就大學英語來講，其教學的主要目的是促進對學生綜合素養的培養以及其實際運用技能的提升。而分層教學方式的運用能夠很好的實現這一目的。在實際教學中，教師應該將不同專業的英語專業知識融入到教學中，這樣能夠凸顯出專業英語性質。雖然在此過程中教師的工作量有所加重，但是學生對英語學習的興趣、熱情會更高漲，英語實際運用能力和綜合素養也能得到較大程度增強，同時其學習主動性也會得到明顯提高。如對于旅游專業的學生，教師可以向學生講授一些國外溝通和交流中的一些必備技巧，不同景點需要用什么形式表達，在向游客介紹景點內容時，有哪些具體事項等等。

3.4 教學服務原則

教師在教學中應該明確認識到，教學的實施主要是為學生服務。而在具體實施中，教師可以加強對現代信息技術的運用，查找和拓展網絡資源，構建數字化英語教學平臺，并且使教師和學生利用時具有一定自主性。網站中的內容需要和課本中的內容配套，當學生在學習中遇到問題時，可以給教師留言，而教師也會在平臺上為學生答疑解惑。通過這種方式的運用實現了線上與線下之間的結合，學生豐富了學習路徑，教師雖然花費了大量時間，但是學習效果比較明顯。

4 大學英語分層教學模式策略

4.1 教學內容上的分層

在大學英語教學中，教師需要根據學生層級的不同，使用不同教學內容，并且使教材內容保持一定連貫性。如水平較高的班級可以使用新時代英語教材，較低水平的學生可以選擇層次較低的教材內容，教材上的分層是實施分層教學方式的基礎。如針對小學教育和藝術體育類專業的學生，可以使用比較基礎的教材，主要著重于多學生語言基礎知識和技能的培養，其中主要體現在詞匯、語法以及閱讀等。同時注重對其實際交際能力和應用能力的培養。而針對非這些專業的學生，可以使用要求較高的教材，保證教材內容有較強實踐性，使學生的聽、說、讀、寫以及翻譯能力都能在此過程中得到培養，進而使學生獲得實踐能力的提升。而在實際選用中，應該以學生的認知能力與教學要求為基礎。