激發識字興趣 培養識字能力

周梅

《義務教育語文課程標準》強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。對于低段的學生來說，要培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”但是，由于本學段識字量大，出現了一些學生容易混淆的音近字、形近字和一些難記、難寫的音難字、形難字。因而，學生識字難度大，很容易造成學生生字不過關的現象。在教學中，老師應深刻地認識到：識字教學不僅要考慮到學生的年齡特點，也要遵循漢字本身的特點和規律。要充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設輕松愉悅的氛圍，開展豐富多彩的活動，為識字教學注入情趣，注重教給學生識字方法，力求識用結合。這樣，既能激發學生的識字興趣，又能培養學生的識字能力。

一、創設情境，在愉悅的氛圍中識字

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生興趣，有利于培養識字能力，還有利于學生語感的培養。如在教學《操場上》一課時，剛上課，教室里就響起了歡快的音樂聲，然后播放學生在操場上活動的視頻，學生聽得有滋有味，看得入情入境，沉浸在老師創設的識字情境中，把學生帶入了自己熟知的生活情景中，讓他們產生了情感上的共鳴，從而激發了學生的學習欲望。接著，我配上音樂朗讀這課的詞語和兒歌，學生也情不自禁地跟著朗讀起來。然后，又進行了“演一演、猜一猜”的游戲活動，不僅幫助學生理解意思，而且強化了字形。最后我和學生一起邊讀邊配上了動作，使枯燥的詞語變得有趣，課堂充滿了活力。在這樣愉悅的氛圍中，學生輕松地認清了字形，讀準了字音。

二、開展豐富多彩的活動識字

低年級學生更是喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。猜謎語、編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。我們可以利用兒童的這個特點，在識字教學中，引導學生把生字編成謎語、順口溜、兒歌或故事的形式，來學習和鞏固生字。這種方法不單只是識字教學，同時也是啟發學生思考，進行思維訓練的一種很好的形式。

1.猜謎語

學生在識記“會”時，編成：人在云上走;在識記“團”時，編成：國字玉出門，人才進了門;在識記“量”時，編成：日下一橫長，里字下邊藏。謎面淺顯易懂，學生易記。我還經常鼓勵學生把這些謎語讓家長猜猜，既能鞏固所學的生字，又能使他們感到其中的樂趣。

2.順口溜

區別“渴”與“喝”時：口渴要找水，喝水要用嘴;識記“懂”時：重心靠邊戴草帽;學認“改“時：己見反文尾巴小。這些順口溜短小、形象，學生讀起來朗朗上口，輕輕松松就記住了這些字。

3.編故事

心理學研究表明，兒童的想象力特別豐富、奇特，往往是成年人意料不到的。他們常常將一些成年人看上去毫無關系的事物粘合在一起，組成奇異的形象、場面和情節。

4.學歌謠

在學習“感謝“一詞時，編成：感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽。學生在學習歌謠的時候，興趣盎然，對生字留下了深刻的印象。

5.編兒歌

在學習《荷葉圓圓》一課的“停、籃、膀“時，為了方便學生記憶，我們可以把它們編成一首兒歌：人來小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。

漢字獨特的表意方式，為學生創造性的想象提供了廣闊的天地。它的一筆一畫都含有豐富的信息。漢字的教學形式應該是豐富的。教學中適當地滲透謎語、歌謠、順口溜等如同給漢字的教學添加了“作料”，既激發了學生們的識字興趣，也激活了他們的思維能力。因此，在教學中，老師還應積極地鼓勵學生自己進行創編謎語、歌謠、故事、兒歌，這樣的識字教學既尊重學生的認知差異，又發揮學生的主體作用，給學生識字的時間和空間。學生也能深刻地體會到，識記生字不再是死記硬背，而是快快樂樂的、輕輕松松的。

三、借用數學 “加減法”識字

在識字教學中，我還巧妙地借用“數學加減法”幫助學生識字。課堂上，先讓學生談談數學中數字用到加減法計算時，結果有什么變化。然后我告訴孩子們漢字也有“加減法”時，孩子們用一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“日”——“目”，“口”——“中”，“主”——“王”學生們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠”……隨著學習的字多了，后來還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”，去偏旁識記生字，如“凈”——“爭”，“像”——“象”。這樣，既鞏固舊知，又發展了思維。

四、通過找“姐妹”識字

隨著學生識字量的不斷增加，學生對于形近字很容易混淆不清。這種方法主要幫助孩子們主動發現形近字的區別，減少錯誤。如教學“跳”時，我會讓大家找出與“跳”相似的字進行比較，學生列舉了“桃”、“逃”，我告訴孩子們：“這些字就像姐妹，長得比較像，你們能用‘火眼金睛找出它們的區別嗎？”學生饒有興致地說出字形的區別，老師及時引導，運用形聲字的規律幫助記憶，這就減低了形近字混淆的可能。

另外，我們在教學中不僅僅只是局限在課文中的生字，而是鼓勵學生用剪貼、照相等形式收集在其他地方識記的課文中沒有的字，并結合語文園地開展在生活中識字的比賽。食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。經過一段時間的訓練，學生不僅識字興趣濃厚，識字的主動性增強了，識字能力隨之提高了，而且閱讀能力也增強了。