淺析小學識字教學中如何培養學生的自主探究能力

王晶

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。只有學會了識字才能讀寫，才能談得上樂于探究，勤于動手，以及合作能力的培養?！度罩普Z文課程標準》中明確對小學生的識字量提出了新的要求，累計認識常用漢字3000個左右，其中第一階段（1、2年級）認識常用漢字1600～1800個。①要完成這個艱巨的任務，就必須使學生擁有積極主動的探索精神和自學能力，激發識字興趣，培養識字能力，掌握識字方法。

一、激發興趣，讓學生樂學

教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！弊R字教學更是如此，因為，低年級學生的自制力較差，往往憑興趣學習，而課文中的生字密度又大，有一定的難度，如果教師不注意激發和引導，學生學習的熱情便會驟然下降。因此，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。

（一）創設識字情境，激發興趣

1.利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化

漢字95%以上是合體字，少數是獨體字。④獨體字是識字教學的起始階段，小學生主要以形象思維為主，所以在教學中，要注意具體、生動，使兒童得到鮮明的感知。

2.利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點

形聲字是漢字的主體。它的構字結構雖然復雜，但有規律可循。根據形旁、聲旁所處上下、左右、內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構字法則。遵循這一法則，創設情境，突出形旁，形聲字的特點就躍然紙上了。例如教學“飄、瓢、漂”，分別一組情境，幫助學生理解字義，記住自形。讓學生眺望窗外，看見風兒吹得飄起樹枝，“飄”用風作形旁;將兩個瓢合起，如同一個“瓜”，瓢的形旁是“瓜”;將一只紙折的小船放在水上漂著，理解“漂”字為什么是“氵”。這樣通過具體情境突出一組形聲字的形旁，學生掌握起來就容易多了。

3.憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用

詞是語言的最小單位，字離不開詞，字只有在一個詞中才具有實在的意義。因此在情境教學中，在教給學生識字的同時，應十分注意詞的教學，憑借情境進行語言訓練。

（二）運用直觀的教學手段，激發興趣

《全日制義務教育語文課程標準》指出，識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

1.簡筆畫言簡意賅，形象生動，內蘊豐富

簡筆畫以簡單的線條表達著豐富的內蘊，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效地激發學生識字興趣，提高學習效率。而且文字源于圖畫，一些字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物的某些特點，如：日、月、目等。教學這一類字，教師可畫出簡筆畫或選用多媒體展示教材上的圖片，學生依形識記，很容易就掌握了漢字。

2.學生直接參與實驗、實踐等活動

這也是一種吸引孩子的直觀形式，尤其在小學低年級，那些六七歲的兒童，除了聽、讀、寫外，若能配合教學參與一些實踐活動，其興趣更濃、記憶效果更好。

（三）恰當運用電教媒體，深化興趣

1.看視頻，賞情境，激發興趣

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

2.看動畫，掌握關鍵筆畫和間架結構，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，便于記憶摹仿，使學生正確識字書寫。如“離、籠、挑”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

二、有針對性的選擇識字法，讓學生學會學習

埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”加強對學生進行學法指導，讓學生學會學習，培養學生自主探究能力是關鍵。

三、充分利用課外學習資源，培養良好的識字習慣

（一）在閱讀中識字

鼓勵學生讀一些簡單的課外書，讓他們在讀書中借助拼音等其他方法認識生字，擴大識字量。識字活動也在語言的實踐交流中得到延伸，在具體的語言環境中有效提高，同時也滿足兒童識字后閱讀的欲望，培養良好閱讀習慣。

（二）生活中識字

我們生活在一個文化氛圍十分濃厚的世界里，街道名、商店名、廣告語、宣傳話等都是人們經過千錘百煉的佳句，它們各具特色、通俗易懂、朗朗上口、記憶方便。孩子們是“記憶的天才”，只要教師、家長用心啟發，孩子們會自己尋找字源，隨機識字。學生之間是非常熟悉的，那么讓孩子們利用課間互認姓名是最好的識字方法。還可充分利用教室的德育環境識字，在教室里貼出本班的《班規》《小學生守則》，這一切都是學生課間識字的對象。

（三）制作快樂識字本

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物識字，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

總之，“教無定法，但有良法”。在識字教學中，教師從小學生的心理特點出發，運用多種生動活潑的教學方式，使學生在愉悅的氣氛中樂學，就極大地調動了學生的學習積極性;再通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，強調方法新穎獨特，既與眾不同，又富有意義，從而培養了學生自主探究學習的能力，這就是教師取得較好教學效果的重要因素。