讓課堂提問在小學語文教學中有效實施的策略

熊金森

在小學語文課堂教學中，提問一直是重要的教學手段。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率和質量，鞏固教學成果。

在新課程改革不斷深入，教學活動由以“教育者為中心”轉向了以“學習者為中心”，教師的任務要從“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”。在實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。作為教師更要積極探究小學語文課堂提問有效性的方法，在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發現課堂教學中的問題，從而不斷調整和優化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，促進學生知識水平和綜合能力的共同提高。在此我提出了課堂提問有效性的六項策略：

一、圍繞教材內容進行有效提問

在語文課堂教學中，課堂提問對整節課的教學起著重要的指導作用，是實現教學目標、明確教學主題的重要途徑。教師在進行課堂提問的時候，切忌臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，在此基礎上設計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導學生進入學習狀態。許多情況下，小學語文的課文題目就是對全文內容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從題目出發，結合學生的認知水平和心理特征，尋找一個合適的切入點，巧妙地提出問題。如《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發點，向學生提出了一個問題：為什么“真理誕生于一百個問號之后”？這樣提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

二、抓住教材因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設;在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實際

教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

四、抓住內容重復處精心提問

在有些小學課文中，會出現某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據這些內容設計問題，從而引發學生的好奇心，提升教學效果。例如教《魚游到了紙上》，在第一環節可以設計兩個問題，讓學生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的？作者三次寫魚游到了紙上的情況和感受有什么不同？然后，我又進行了拓展性的提問：魚生活在哪？在哪里游？為什么游到了紙上？圍繞問題，通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感，也能使課堂充滿生機。

五、抓住內容巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一這篇課時，板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，使學生興趣大增，開始認真地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。

六、在課文空白處拓展提問

小學語文課文中會有空白元素，這些空白元素能夠給學生提供回味和想象的余地。教師應當充分利用這些空白元素，創造一個思維發散的環境，促進學生的個性發展，提高學生思維的活躍性和創造性，讓學生思想中的個性得到充分發展，從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式。

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節課堂教學的節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。