淺談語文教學中的審美與求知

羅瀟麗

基礎教育課程在美育方面主要的任務是培養學生健康的審美情趣。而小學語文課堂教學中審美內容是豐富多彩的，因為學生面對的語文課文，不僅僅是一大堆優美的語言文字，而且是對美景的欣賞、對美的生活的感受、對美的精神的感悟。所以，我們小學語文教師應當善于引導學生發現美，感悟美，并再創造美。這樣，不僅可以促進學生身心健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。因此，我們必須高度重視學生的審美與求知的素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健康的審美情趣。

一、精心設計導言，創設情境，讓學生感受愉悅美

俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，每一節課的開頭導言的設計十分重要。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，可以是一則有趣的謎語，也可以是做一個別開生面的小游戲等等。它可以起到“投石激浪”的作用，激發學生的求知欲望，引導學生進入到課文情境中。

二、善于在自主學習中抓住文章內容，激發學生想象，感悟美與求知

自古以來，“讀”一向就有“教育之本、學習之母”之譽。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”同樣道理，筆者始終認為——“書讀百遍，其情亦現”對于《草原》一文，我們更要通過各類途徑和方法，引導小學生在自主閱讀中積極開展求知和審美活動，讓他們在閱讀學習中理解與深思、感悟與體會。以本文第一自然段學習為例。筆者首先要求學生自讀、多讀、反復讀，從中找出自己喜歡或者認為“好”的地方，并且能夠簡單地說一說理由。接著，讓學生在“小組討論+集體交流”中大膽說出個性化觀點。然后讓大家閉上眼睛，隨著與之相應的美妙音樂再次“進入”那迷人的大草原，進行感悟與強化。最后，讓小學生結合各自想象力，以“我看到……我想……”這一句式來說一句話。如此而為，小學生不用揚鞭自奮蹄，非但自覺主動地參與這樣的課堂教學活動，而且在輕松愉悅中獲取了不同以往的享樂，較好地實現了“求知與審美”的和諧統一。

三、善于在圖文互動中逐步深入理解

小學生對于語言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對于文中一些重難知識（如字詞、語段等）點，如果光靠語文教師的口頭析解和學生的自我感知，很難實現令人期待的深化理解目標，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動效果。有鑒于此，我們應當合理借助多媒體技術等一些輔助手段，從“圖（像）文并茂、良好互動”中獲取源源不斷的教學“附加增值”和“科技紅利”。

四、善于在指導朗讀中不斷細細品味

一節成功的語文課，好的朗讀總能給人以美的享受，或低沉，或激昂，或流暢，或洪亮，或婉轉，或清脆……著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時傳達出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛、共悲切，才能情出肺腑，語同己出。就《草原》這篇課文來說，它不僅語言優美、圖文并茂，而且情深意切、情景交融，從字里行間中自然流露了作者老舍先生對內蒙古大草原“豐美”的熱愛之情。諸如顯現其中的天空美、顏色美、遼闊美和感覺美等這些“蕓蕓眾美”，需要教師善于引導小學生在朗讀活動中進行品讀與感悟。正因為如此，筆者通過豐富多元的品讀形式，比如教師示范讀、優秀生讀、多媒體范讀以及在學生群體之間的個體讀、指名讀、組內讀、分角色讀、男女分讀、對比評價讀等，以此逐步而又深入地體會蘊藏其中的景色美和情感美。這不僅充分體現了語文朗讀活動的重要性和必要性，而且有效地深化了小學生對內蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙風景的快樂感知，由此也更加積極地培養了他們對于語言文字的賞讀、品析和感悟能力。正如上文所說，“讀乃學之本”——這種多元化朗讀是“閱讀與感悟”、是“求知與審美”的根本之道，而且是其他任何形式都無法替代的。

五、善于在深化主題中加強知美融合

眾所周知，對于語文學科來說，每一篇文章都會有著與之相應的思想內容和情感主題，它們或者體現在語篇內容之中，或者體現在人物活動的語言之中，或者相對集中地體現在一些重點語段之中。就《草原》這一課文來說，其情感主題集中地體現在文中最后一句話里“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”對此，筆者首先引導小學生來共同品析這句話的基本意思;接著讓學生借助課文內容并結合自己的實際認知，充分想象這一問題——“如果你也是作者觀光團的隨行者之一，在這樣的難分難舍之際，你會與大草原主人之間相互說些什么樣的告別話呢？”有人說“非常感謝大草原主人的熱情接待”，有人說“歡迎客人下次再到內蒙古大草原來”，有人說“歡迎大草原主人到北京去做客”，有人說“贊美大草原風光”，有人說“蒙漢一家親”……再后，筆者運用多媒體手段，生動顯示了主客雙方“天涯碧草話斜陽”的美妙情景，讓小學生在“圖文并茂”中自覺主動地把“求知”與“審美”有機融合起來，并且有利于促進他們的遷移與內化。總之，就語文學科來說知中有美，美從知來。”在實際教學過程中，我們只有善于引導學生把“求知”與，“美”相互滲透并有效融合起來，才能切實體現“工具性與人文性相統一”的學科基本特點。

總之，語文教材是美的載體，語文教學就是發現美、挖掘美、感悟美、創造美。只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，讓課堂美一點，使學生在美的世界里徜徉，就會使學生受到潛移默化的思想品德教育和美的熏陶，并且提高他們的文化素養、審美與求知的情趣。