淺談新課標(biāo)下高中語文的啟發(fā)式教學(xué)

吳春梅

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。作為語文教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、愛上語文，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)懸念 情景暗示 循循善誘 舉一反三

啟發(fā)式教學(xué)就是要語文課堂充滿激情和活力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本知識的趣味性和詩意的美感，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，品味社會生活中美的蘊含和哲理。

一、營造開放舒適的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的趣味性

啟發(fā)式教學(xué)首先要營造良好的師生關(guān)系?？鬃釉唬骸暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣”。其中 “道而弗牽則和”就是指師生關(guān)系融洽，教與學(xué)之間的矛盾處理得當(dāng)，教師善于引導(dǎo)而不是牽著鼻子走;“強(qiáng)而弗抑則易”是指學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師嚴(yán)格要求而不施加壓力，學(xué)生就不會視學(xué)習(xí)為畏途;“開而弗達(dá)則思”指學(xué)習(xí)中的思維活動，教師只開個苞蕾而不和盤托出，讓學(xué)生獨立思考，這才算善于誘導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。陶行知先生也說過“活的人才教育不是灌輸知識”，教師的作用是打開文學(xué)寶庫的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的趣味性。例如教學(xué)《項鏈》一文，可以讓學(xué)生大膽地設(shè)想如果當(dāng)初瑪?shù)贍柕孪蛩笥颜f明“真相”，女主人公的命運還會不會是悲劇？讓學(xué)生自己想象一個故事，由學(xué)生來自己來決定女主人公的命運。教師在教書育人的過程中，要引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)懸念，引人入勝，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維

懸念，使人產(chǎn)生渴求、探尋、期待的心境，比苦口婆心地說教，效果要好。教師在教學(xué)過程中可以故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭論，在思考中慢慢解開謎團(tuán)。在講授新的知識內(nèi)容前，在導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們求知的欲望。例如，在教授《夢游天姥吟留別》一課時，先跟學(xué)生說每個人都想做的事情，有些愿望是很難實現(xiàn)的，于是我們只好在夢里實現(xiàn)。你們知道嗎？自信灑脫的李白也是一個愛做白日夢的人。這樣就啟發(fā)了學(xué)生迫切地想知道李白有什么心愿。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。在授課時，觸類旁通，列舉與新內(nèi)容有關(guān)的問題，比如，故事、傳說、名人逸事、奇聞趣事等，點到即止，創(chuàng)成懸念，引人入勝，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動思考，聯(lián)想分析。

三、情景暗示，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

情境教學(xué)諸如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動是相互作用、相互促進(jìn)的。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。例如教學(xué)《春江花月夜》一文，先給學(xué)生放一遍圖聲文并茂的課文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入絕美的意境中，再給他們唱一首關(guān)于這首詩歌的歌曲，然后在教授課文時，做到每句一圖，以圖文并茂的形式將最美的情思融入最美的意境中，一步步，潛移默化地帶動學(xué)生的情感認(rèn)知。學(xué)習(xí)《鴻門宴》，可以讓學(xué)生分成兩大陣營，各挑一個角色，扮演一場現(xiàn)場的“鴻門宴”，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，通過角色演繹，理解劉邦項羽等各自鮮明的人物個性。

四、循循善誘，良性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識

人類認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然遵循這一規(guī)律。在具體的教學(xué)實踐中，循循善誘不但是教師要遵循的首要原則，也是檢驗一個教師是否具有高超教學(xué)藝術(shù)的準(zhǔn)繩。優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中一定是細(xì)心和富有耐心的，教師常常把學(xué)生帶到“山重水復(fù)疑無路”的境地，然后拋磚引玉，畫龍點睛，妙趣橫生，別開生面地引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)更加廣闊的天地，使學(xué)生在文學(xué)的王國里流連忘返。例如教學(xué)《滕王閣序》一文，這篇餞別序言如果不讓王勃寫，還可以由誰來寫？這篇關(guān)于宴會的文章寫景和抒情起到什么樣的作用？這樣美好的宴會作者何故會興盡悲來？這樣一個問題接一個問題解讀下來， 就能做到“循循善誘，潤物于無聲”，做學(xué)生的良師益友，春風(fēng)化雨。教師在教學(xué)活動中應(yīng)做到游刃有余、指點有方、循循善誘，讓學(xué)生全方位地動起來（動口、動手、動腦），自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，自己去摘取到“桃子”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。

五、舉一反三，拓寬思維，提高學(xué)生遷移知識的能力

舉一反三，在心理學(xué)領(lǐng)域被稱作“遷移”。遷移是學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)，通過知識之間的某種內(nèi)在的聯(lián)系，找到新舊知識的鏈接點，進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化。“舉一反三”拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在語文教學(xué)中，葉圣陶先生就十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。他說：“語文教材無非就是個例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”教學(xué)生寫作文時，我們常常教育學(xué)生要學(xué)習(xí)同類聯(lián)想法和逆向聯(lián)想思維，達(dá)到教會學(xué)生學(xué)一種方法就通曉一類方法。如在教學(xué)作文審題時，面對“戰(zhàn)勝誘惑”這個作文題，審題要強(qiáng)調(diào)中心不在賓語“誘惑”上（“誘惑”只是文章限定的寫作范圍與對象），而在謂語動詞“戰(zhàn)勝”上。舉一而反三，就是要學(xué)生以后碰到這種動賓結(jié)構(gòu)的作文類型都要學(xué)會抓住題目的關(guān)鍵詞（不在于賓語，而在謂語動詞上）。又如在作文選材方面，也應(yīng)時時提醒學(xué)生舉一反三，在想到李白的灑脫不羈的性格時，也要聯(lián)想到陶淵明不為五斗米折腰的骨氣，更要想到蘇軾面對人生風(fēng)雨的樂觀豁達(dá)心態(tài)。

總之，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)就是要高中語文課堂多一些笑聲，多一些思考，多一些語文味，多一份收獲！因此，在高中新課標(biāo)改革的道路上，本人嘗試探究多種方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。期待學(xué)生能在語文課堂里愉快地學(xué)習(xí)，積極地探索人生！