淺談主題背景下的環境創設與區域投放

李方超

《幼兒園工作規程》強調指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會。這是因為幼兒是在與環境相互作用的過程中得到發展的，環境對幼兒的發展起隱性的、潛移默化的教育作用。

近階段，我們也圍繞“區域活動中環境創設”這個內容進行了多次大小教研和實踐嘗試、觀摩。通過一段時間的實踐嘗試，我對主題背景下區域活動環境創設也有了自己的一些見解：

一、合理利用和布局現有場地，創設寬松、適宜的環境

我們的幼兒園活動空間布置合理，這就需要我們充分、合理地利用好教室內外的每一個地方，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機會和條件，以便提高幼兒的無意識學習能力。

1.充分利用好墻面，讓墻飾來說話

通常老師常常會忙于裝扮教室的每一塊墻面，盡可能地讓它美觀，很少考慮墻飾和幼兒的互動作用。正因為老師包辦代替的太多，抑制了孩子們許多能力的發展。課程理念告訴我們應盡可能的把孩子推在活動的前面，給他們更多展現、挑戰自己的機會。我們深刻領會課程理念，布置墻飾時主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒的積極性，讓他們與環境產生互動，并做到主題和區域環境的有機結合。區域環境中我們為幼兒提供了便于他們自己操作的矮墻飾，幼兒把自己游戲中的作品布置上去，通過日積月累的合作變成了建筑真多、美麗的編織、快樂的音符等版塊。班內墻飾成了孩子們關心的話題，成了孩子們學習過程和結果的記錄，同時也使孩子們體驗了成功的快樂，調動了孩子參與區域活動的積極性。

2.充分利用空間，在美觀中體現實用

我們在教室后面吊掛了一排排彩繩，孩子們在游戲中的手工作品不僅增加了孩子們游戲的興趣，體現了動手操作的樂趣，同時也裝扮了我們的教室;在閱讀區域，我們布置了師生共同編織的彩網，掛上了與主題相關的卡片，提供了不同知識層面的趣味圖書，使枯燥的閱讀游戲頓時有趣起來，孩子們在找找、認認的過程中興趣倍增。這種空間吊飾的布置不僅改變了以前區域環境布置的單一性，同時也起到了環境調動孩子積極性的作用。

3.充分利用走廊和平臺，拓展活動場地

為了做到各個區域之間的互不干擾原則，我們把走廊劃分為孩子們的探索區域，把平臺作為小舞臺。在走廊探索區內孩子們通過玩在逐漸積累游戲經驗，解決問題的能力也在不斷地實踐中提高。在小舞臺的布置中，布置了大區小角的格局，同一空間可讓幼兒自由地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。

二、為幼兒創設能形成規則化的習慣性區域環境

對于孩子來說，游戲無非就是盡情地玩，區域活動中他們快樂地在老師創設的環境中擺弄、操作，可每次游戲結束教室內就會到處都是玩具，那么這些習慣與意識該如何形成呢？

在《娃娃家》主題開展的過程中，我們在玩具盒上貼上相關的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應地做好這樣的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將玩具盒送回相對應的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關注。于是我借助交流分享的機會，有意識地引導孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個玩具盒的家在哪里呢？”讓孩子們看看玩具櫥上的圖案，經老師這么一點撥，馬上就有孩子發現了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動中，許多孩子開始注意到將玩具盒送回相應的“家”。在每次的活動結束后，我也總會發現有個別孩子沒有將玩具送對“家”，這個時候我會引導孩子們都來做小小監督員自己觀察，孩子們通過自己的觀察發現問題，并及時地將玩具送到相應的地方。通過每次的區域活動幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學會了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些規則意識逐漸形成。

三、圍繞主題投放適宜的材料

猶如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展更加離不開活動材料。在材料的投放中，我們緊緊圍繞《課程指南》中所指出的要點進行，使我們的材料真正服務于我們的孩子，真正促進孩子們能力的提高和發展。

1.半成品、廢舊物品及原材料要多提供

中大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望，老師提供的材料應具有挑戰性。例如：在建構區我們提供了各類大小、形狀不一的盒子（如：奶盒，奶箱，鞋盒等）便于幼兒在建構的時候按需使用;在編織區，我們投放的編織材料有的是半成品的草編織、顏色鮮艷的毛線，玉米桿等;美工區內投放了各種彩紙、繪畫紙、幼兒收集的包裝紙、糖紙等原材料;小舞臺投放了漂亮的稠帶、絲巾、頭飾、報紙等輔助材料，這樣不僅養成了幼兒物歸原處的好習慣，同時在與這些材料的互動中孩子們樂意嘗試新草料、愿意挑戰自我了。

2.材料要體現層次性和遞進性

材料的提供并不是越多越好，要根據主題開展情況和幼兒的興趣以及各年齡段幼兒的發展水平，適時提供相應的材料。我們根據不同幼兒能力的差異，提供不同層次的材料以滿足各個層面的幼兒;美工區內投放了從簡單到復雜的對稱剪紙圖案、折紙步驟圖等，以供能力不一的幼兒自由選擇。

3.充分利用家長資源收集區域活動材料

家長資源是不可多得的資源，我們應充分加以利用。在主題活動“我是中國人”中，我們區域活動所需的各種盒子、到各地旅游的照片、京劇國粹等材料都是家長幫助孩子一起收集的。其實不同年齡段的孩子只要是適合他們的環境材料，那么就是最好的。因此，教師要始終“以幼兒發展為本”的觀念，走進孩子，在主題的引領下觀察了解每個孩子的“最近發展區”，創設一個能夠引起幼兒共鳴和有利于幼兒發展的區域活動環境，讓我們所創設的區域環境能真正體現他的教育價值，讓幼兒在與環境材料的互動中激發主動學習探索的興趣，從而幫助幼兒獲得更多的經驗，使孩子成為游戲的主人，使每個孩子的內部潛能與個人才能在區域活動中得到充分發揮。