“應(yīng)用文”與“游戲”更配

姚曉彥

經(jīng)驗(yàn)不夠的我對語文教學(xué)讓我感覺有點(diǎn)吃力，特別是學(xué)生必須掌握的應(yīng)用文更是頭疼，這是一種老師教得容易，學(xué)生學(xué)得明白，寫起作業(yè)卻東丟西落的一種知識。學(xué)生怕學(xué)，老師怕教。擺在教師眼前的難題是突破教學(xué)瓶頸，改變課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識的傾向、伴有積極的情緒色彩，是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是突破瓶頸，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小宇宙的關(guān)鍵。

下面我以《書信》為課例，談?wù)動螒蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我嘗試以“書信”為例子嘗試用游戲式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“書信”這個知識點(diǎn)，學(xué)生從小學(xué)就開始接觸了，在初中的教材中也有，看來這個知識對于學(xué)生而言不是新鮮事。那對于這個知識點(diǎn)學(xué)生掌握到什么程度呢？離大綱要求有多遠(yuǎn)呢？我該從什么地方入手呢？我只有了解了學(xué)生的實(shí)際需要，才能定下適合他們的學(xué)習(xí)套餐。于是我通過設(shè)計(jì)一個課前做練習(xí)的預(yù)習(xí)方式，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了摸底。學(xué)生的習(xí)作反映同學(xué)們能讀懂書信，了解的書信也局限在常見的一般書信等，但要獨(dú)立寫作書信卻表現(xiàn)困難，甚至不愿意寫，關(guān)于書信的結(jié)構(gòu)和格式比較模糊。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作我定下了知識目標(biāo)——概述書信的結(jié)構(gòu)和格式;建立和使用一般書信的格式模板;了解書信的種類;能力目標(biāo)——能根據(jù)材料寫出一般性書信;情感目標(biāo)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。根據(jù)以上情況，結(jié)合我們的教學(xué)大綱要求，我把本節(jié)課的重點(diǎn)定為概述書信的結(jié)構(gòu)和格式。難點(diǎn)定為建立并使用一般性書信的格式模板。

上課之后，我把同學(xué)們分成了6個學(xué)習(xí)小組，并讓他們把座椅以小組為單位集中擺放，全班形成一個U形，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開始議論紛紛，不知道我的葫蘆里賣的什么藥，他們的好奇心被大大地調(diào)動起來了。引入課題之后，我也沒有按照以往的方式讓同學(xué)們翻開課本看書、看例文，也沒有急于告訴他們書信的結(jié)構(gòu)和格式，而是發(fā)給他們一堆事先準(zhǔn)備好的材料，并告訴他們我們要玩一個游戲。這讓他們更是丈二和尚摸不著頭腦。我想，火候已經(jīng)到了，便把游戲亮出來，并告訴他們，我們在拼接書信的過程中以小組為單位進(jìn)行比賽，要分出勝負(fù)。教室里頓時炸開了鍋，同學(xué)們的熱情迅速升溫，如鬧市一般。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要是想用活動來激發(fā)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生。把事先準(zhǔn)備好的游戲材料發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每個小組把零散的材料拼接成標(biāo)準(zhǔn)的書信，并討論書信的結(jié)構(gòu)和格式。這一環(huán)節(jié)需做如下準(zhǔn)備：1.課前準(zhǔn)備6份書信例文，并把各個部分剪開，打散裝入信封中。2.用以粘貼通知的底板A4卡紙6張。3.膠水6瓶。4.小組評分表張貼在黑板上。

這一環(huán)節(jié)主要是想達(dá)到幾點(diǎn)：1、通過拼接游戲，讓同學(xué)們把零散的書信零件拼裝成一篇完整的書信。讓原本枯燥、抽象的知識立體化、視覺化，具體化。課堂里鬧哄哄，但那是同學(xué)們在熱烈地討論，激烈地競爭，手機(jī)就擺放在臺面上，誰也沒有空去理會它們，更沒有人在這樣的環(huán)境下還有心情睡覺。哈哈，課堂熱鬧，但大家都在思考，都在學(xué)習(xí)，而我除了給他游戲材料和說明游戲規(guī)則之外，什么也沒有做，真是太棒了！不知道從什么時候起，每當(dāng)老師提問，同學(xué)們都像犯了嚴(yán)重錯誤的樣子，把頭底下。可是今天的課堂，當(dāng)我讓小組派代表上來展示自己小組的學(xué)習(xí)作品，并說出書信的結(jié)構(gòu)和格式特點(diǎn)的時候卻出現(xiàn)了爭先恐后的場面！為什么會有如此表現(xiàn)？其實(shí)通過剛才的拼接游戲，同學(xué)們對于這個知識點(diǎn)已經(jīng)是胸有成竹，還有什么好膽怯的呢？加上學(xué)生的心理特點(diǎn)——愛展示自我，希望塑造良好形象，在乎同伴對自己的評價(jià)，他們這次上臺展示的不僅僅是自己，還代表著自己所在的小組。投其所好，他們怎么會不積極呢？我想通過分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)決問題的能力。讓同學(xué)們把看到的知識內(nèi)化為自己的知識。

在這節(jié)課上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在拼接游戲中，同學(xué)們通過討論、合作、查閱資料等自主的學(xué)習(xí)活動完成了任務(wù)，其中一直聲稱自己不喜歡語文課的丘某同學(xué)也一改以往睡覺的作風(fēng)在小組中充當(dāng)指揮的角色。而曾經(jīng)因?yàn)樯险n玩手機(jī)與教師發(fā)生過沖突的孔某同學(xué)也能積極主動的分享自己的學(xué)習(xí)成果。一節(jié)課下來，沒有同學(xué)睡覺，也沒有同學(xué)開小差。通過作業(yè)反饋，同學(xué)們都能掌握通知的寫作模板，寫出結(jié)構(gòu)完整，格式正確的一般性書信。

下課了，同學(xué)們還依依不舍，在教室里拿著作業(yè)在合照。一篇枯燥的應(yīng)用文變成了同學(xué)們喜歡的小作品，這樣的課堂太有趣了，這樣學(xué)習(xí)太好玩了，這樣學(xué)習(xí)太容易了，同學(xué)們臉上流露的笑容讓我欣慰。就是這群孩子，曾經(jīng)揚(yáng)言“語文不是專業(yè)課，有什么好學(xué)的呀，特別是應(yīng)用文，要寫什么文章，百度一下不就知道了嗎？”而今天卻愛上語文課，愛上了應(yīng)用文寫作。是什么讓一個認(rèn)為語文沒用而在課堂上開小差、睡覺、照鏡子甚至做十字繡的班級發(fā)生如此大的變化？是游戲！

之后我還在《求職信》、《計(jì)劃》、《啟示》等應(yīng)用文教學(xué)中繼續(xù)嘗試游戲式教學(xué)模式，也取得了滿意的教學(xué)效果。

我們都知道“玩”是孩子的天性，游戲是孩子最好的教學(xué)方式。由這節(jié)課看來，玩游戲不是小孩子的專利，初中生甚至高中生也有玩游戲的權(quán)利。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”在這些課堂上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)小宇宙爆發(fā)起來的時候?qū)χR一樣如饑似渴。心里學(xué)告訴我們興趣并非智力因素，但確是熱愛學(xué)習(xí)的重要條件！只要我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景能打動學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能引發(fā)學(xué)生的興趣，就能有意想不到的收獲。正如孔子說：“知之者步入好之者，好之者不如樂之者。”一旦學(xué)生“樂知”的興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。所以，我們應(yīng)該多努力嘗試把游戲帶進(jìn)課堂，教學(xué)得法，滿腔激情，持久地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘課堂上始終保持最佳狀態(tài)。這樣就能把學(xué)生從手機(jī)的魔爪中拉回來，把他們從低頭族中解放出來，從昏昏欲睡的狀態(tài)中喚醒，讓他們回歸到熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的正道上，展現(xiàn)出中職生應(yīng)該有的青春和活力！