淺談背誦在初中英語閱讀教學中的應用

林秋絢

2011年出版的《義務教育英語課程標準》提出：“英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的互相理解具有重要的作用?！奔热挥⒄Z這么重要，那么，怎樣教好英語成了英語教育界一直在探討的問題。郭姮等專家認為：“任何一篇英文文章，只要學生聽多了，讀多了，就能熟悉英文的語音、語調和語感，老師再加以指導，并要求熟讀成誦，其中自然就包含了發音、單詞、文法和寫作的學習，可以說，背誦這種方法，是一種事半功倍的方法?！笨梢哉f，英文誦讀法目前不但受到歐美教育界的重視，而且受到我國教育界的追捧。如何在初中英語教學中實施背誦教學，為學生的終身學習打下堅實的語言基礎呢？筆者想通過以下幾個問題的探討，努力探索出一條適合初中英語背誦教學的切實可行的道路，幫助學生更有效地學習。

一、背誦教學的理論基礎及其他

1. 背誦教學的理論依據

Robinson（1970）在其提倡的SQ3R學習法（Survey-Question-Read-Recite-Review，觀察—問題—閱讀—背誦—復習）中強調，學生花在回憶和背誦上的時間應多于花在閱讀上的時間。Krashen（1982）也認為，語言習得是通過語言輸入（language input）來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。背誦教學符合Krashen的語言輸入原理。

2. 背誦教學情形下的學生實際情況

英語在我國屬于外語，學生學習英語都是以課堂學習為主，缺乏理想的英語習得的環境，造成初中生學了幾年的英語后，有了一些應試方面的能力，但缺乏實際的應用能力、交際能力。為了解決這個問題，有必要在英語教學中加強背誦的訓練，使學生的聽、說、讀的能力得到進一步的加強，并增加語言習得信息的輸入，為以后的寫作積累一定的素材。

3. 初中教材的特點

現在初中學生使用的教材是人教版新編教材，教材中的學生用書按單元劃分，每四課為一單元，按“一頁一課”的體例編排，而每單元的“Section B 3a”部分是一篇短文，里面不但介紹了國外的文化背景、風土人情、民族習慣，還介紹了豐富多彩的生活常識，既豐富了學生的知識，也教給學生生活的常識。課文的“Section B 3c” 則是寫作題，它要求學生以“Section B 3a”為例，進行寫作訓練?？梢钥闯?，每單元“Section B 3a”的短文在教材中起到范文的作用，所以背誦短文很有必要。

二、背誦教學的方法

1. 背誦的指導

（1）課前試聽，感知全文，訓練聽力

既然背誦課文是練習英語口語行之有效的方法，那么，在背誦的時候就要特別注意模仿。學語言，模仿是關鍵，所以在背之前要先聽，聽原裝正版的錄音（特別是外籍老師的發音），這樣才能學到地道的發音。當然，聽要講究方法。要讓學生帶著問題聽，這樣可以克服初中生學習不是特別自覺的缺點，讓他們的注意力能更專注于播放的內容。提出的問題也要講究方法，第一次播放前提出的問題要少而簡單。如果學生聽第一次后，大部分學生都能找到答案，就可以再提1～2個問題，再聽第二次，加強聽的效果;如果學生聽第二次后，大部分學生還沒有找到答案，則必須板書新單詞在黑板上，講授一遍，然后再重新聽，直到找到答案為止。

帶著問題來聽的過程雖然很枯燥，但給了學生一些聽的提示，幫助學生把注意力更集中于某些信息，同時給了學生一個模仿發音前的準備，包括教會新單詞等。

（2）模仿跟讀，掌握讀音

學生在聽錄音回答問題后，就可以再播放錄音的內容，讓學生跟讀，并在正確模仿朗讀的基礎上逐步達到流暢朗讀和背誦的程度。在進行背誦教學前，筆者會先讓學生邊聽錄音邊跟著錄音朗讀，但聲音不能蓋過錄音，“遇到連讀、爆破、弱讀與同化、意群與停頓、語音、語調與節奏等讀音規則時，老師專門予以強調和指導”。例如，人教版“Go for it！”初中八年級下冊有一個句子，筆者在教讀時做了如下的斷句處理：Today/ many Chinese people /want to improve their English /in many ways. 經過處理之后的句子有意群的停頓，顯得朗朗上口，很方便記憶。當然，模仿跟讀要注意的地方很多，但所做的一切都是為了使其發音更接近于錄音的效果，讓學生能學到更地道的英語。

（3）抓住關鍵句和關鍵詞，理解、記憶

如果學生對背誦材料沒有一定的理解，就很難將其背誦下來，即使死記硬背下來也難以持久，或者不能靈活應用。所以，要教會學生找到關鍵句或關鍵詞，理清文章的脈絡，達到理解記憶的效果。例如，筆者在上人教版“Go for it！”初中八年級上冊第一課“Section B 3a”時，在播放錄音教讀后，為學生分析課文。文中第一句“I'm pretty healthy.”是關鍵句;接著，它分三方面談健康的原因;最后總結了健康的生活方式給學習帶來的影響。課文的脈絡清晰后，學生背誦起來也較為容易。整個訓練過程大約用了一節課的時間，即將下課時，班中已經有約50%的學生會當堂背誦。

當然，處理文章不是一件容易的事，它最能反映教師的功底，看教師能用什么樣的辦法把一篇文章縮簡，進而理解，再以什么樣的提示把縮簡的部分重新擴寫出來，恢復原文的樣子。一般來說，簡單的文章只需關鍵句或詞的提示，便能重現全文;如果是內容比較多、篇幅比較長的文章，教師最好把文章設計成圖表，根據圖表中的內容的提示，完成轉化。例如，人教版“Go for it！”初中八年級下冊第四課“Section B 3a”這篇短文的內容比較多，它主要講述老師對Alan的學習評價，跟學生的實際情況很接近，是一篇重要的文章。學生學完后要學會背誦，有一定的困難。筆者在教學時做了如下的處理：

第一段處理成如下的一個流程：How's→ I hope → I was sorry to hear that →I hope。通過上面提示詞的幫助，學生很快便能背誦這一段。

第二段則處理成如下的一個表格：

上面的表格是對文中復雜的內容進行縮簡，學生理解起來很容易，背的時候也省時省力。很快，學生就能背誦整篇文章了。

2. 背誦的檢查

檢查背誦一直是個讓教師頭痛的問題。一個班那么多人，肯定有些基礎薄弱而無法完成的學生，為了不讓背誦流于形式，教師還需要一些技巧。經過多次實踐后，筆者發現以下的辦法能讓教師省心省力。

（1）分層檢查，逐層過關

這里的分層大概可以分為三層。第一層的學生是那些學習自覺、成績優秀的，他們每兩人組成一個小組，互相檢查，同時，他們也是第二層、第三層學生的組長，即每位組長下有第二層、第三層的組員各一名;第二層是指那些學習成績處于中游的學生，他們在向組長背誦時，可以根據文章內容的多少分成兩小段或三小段進行;剩下的歸為第三層的學生，他們可以只背重點句，并向組長通讀全文。當然，這樣的分層分組檢查后，班中仍有極個別的學生連讀整一句的英語都有困難，那么，這些學生就只能由老師教讀了。倘若老師教一句，他愿意跟讀一句，那也算他過關了。

（2）課前抽查，展示成果

課前抽查是指在上課鈴響以后，教師隨意點名要求某個或某些學生當著全班學生的面進行背誦。抽查背誦的方式可以是某一個學生背誦整段或整篇，也可以是整一排的學生按“接龍”的形式進行背誦。它給學生提供了一個展現才華的機會：對于會背誦的學生來講，為他們提供了一個獲取成就感的過程;對于不會背誦的學生來講，也提供一個被逼進步的機會。為了不影響課程的進展，時間要控制好，一般在五分鐘內完成為宜。

（3）反復檢查，增強記憶。

根據艾賓浩斯的記憶規律理論，記憶是有階段性的，學生背誦過的內容在一段時間后就會忘記，特別是外語，忘得更快。為了使背誦過的英語詞句、篇章能產生恒久的記憶，必須通過反復背誦的形式強化記憶的效果。如何做到這一點呢？教師可以利用早讀的時間，指導英語課代表帶讀一個星期前背過的短文幾次，然后全班一起背誦;一個月后以同樣的方法檢查同一篇短文。這個過程雖然煩瑣，但是符合記憶的規律，它促使學生對學過的知識重新儲存記憶，加強記憶的效果。

三、背誦教學的效果

據觀察，經常堅持背誦短文的學生在課堂上表現活躍，能跟上教師教學的環節，而且在聽力訓練、朗讀速度、交際能力、寫作等方面顯得非常出色;而沒有背誦的學生則顯得遜色很多，經常跟不上教師教學的速度，對英語不感興趣，對他來說，學英語好像是一件很痛苦的事。由此可見，在教學中執行背誦策略，確實能提高學生的聽、說、讀、寫方面的能力，特別是寫作方面更是無法代替的。以寫作為例，初中學生掌握的英語單詞、句型、語法并不多，要求他們用英語寫文章的確困難，所以，教師指導初中生寫作文，一般情況下是從仿寫開始的。平時的仿寫訓練有范文可看，還有教師的指導，但考試時沒有范文可供參考，那么能發揮作用的只能是平時的積累，那些背過的相類似的文章就發揮了它的作用——起到了范文的作用。

總之，要學好英語，背誦短文是一種行之有效的好方法。只要教師組織得法，督促檢查周密細致、認真負責，英語短文背誦完全可以順利完成。教師引導學生背誦，檢查背誦的效果，一定要從接手班級時就開始，讓學生養成背誦的習慣，隨著時間的推移和背誦方法的不斷改進，背誦會成為一種輕松又愉快的學習活動。“有效的誦讀教學可以有效地促進學生聽、說、讀、寫等各方面能力的發展與提高，使英語學習事半功倍。”大量實踐證明，背誦有助于英語學習成績的提高，對詞匯的積累和寫作能力的提高尤為顯著。