賦能習作思維，理向言語建構

李慧婷

【摘要】在習作思維上施策，習能才能真正得到。用六年級習作為例，聚焦素材范例，呈現支架搭建的思維;借助頭腦風暴，呈現發散材料的思維;依托思維導圖，呈現篩選材料、謀篇布局的思維;巧用微課方法，呈現運用知識的思維;優化板書設計，呈現邏輯創新的思維;修改展示，生成高階思維。借助六次思維路徑的可視化，以理向言語的提升，建構言語運用的過程，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】習作教學;思維策略;言語建構;素養提升

縱所周知，教育從“知識核心時代”邁向“核心素養時代”。人民教育出版社小學語文室陳先云主任提出“核心素養”為：“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。習作教學是習作知識理解，方法運用、思維和審美不斷用言語建構的過程。

“賦能”，就是賦予他人能力。“賦能習作思維”就是賦予學生習作過程中的思維。知識與方法在當今天的習作指導課堂上從不缺。那缺什么？——思維。思維是隱性的，若能把思維呈現，讓其可視，便能幫助學生從知識積累、理解、運用層面漸進深入學習，主動構建成長型思維。

一、觀照編排思路，思維拾級而上

要幫學生打開思維的大門，教師的思維必定要先“統領觀照”（站得高、望得遠）。縱觀六年級11個單元習作，不難發現，習作編排有一個很大的特點，那就是——指向寫作能力，充分考驗、考查學生的言語能力。我們試想，寫作能力言語能力中的觀察力、想象力、思考力，六年級學生完全沒有嗎？不，長期的帶班經驗告訴我們，語言儲備厚實的學生，無論寫什么平凡的芝麻小事，照樣閃著靈光。而班上總有一些學生的習作上語言看不到有提升的趨勢。何解？——思維能力。

學生的語言成長是全方位發展的，是多維互動的過程。這其中需要老師幫忙將把知識轉向能力，在教師賦能思維能力下，引領語言成長。當思維走向高階，那葉圣陶先生提出的“語文課之最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”，不就有門道了嗎？

二、施策習作思維，習能盤旋而上

杜威曾說：“好的教學必須能喚起學生的思維;如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。”其實，習作教學的每個環節都是一種思維活動，都是一次思維訓練。選材-謀篇-用法-修改，哪一個環節不需要“動腦”？是思維活動讓我們把語言文字這些載體整合出來，呈現出來，做到表達自我的過程。思維是抽象的，思維較弱的學生，不會去“思考”，導致習作無法閃光。教師應在習作教學上搭建架子幫助思維發展，打破學生原有的“定勢”，變“不動腦”“不知道”為“我這樣想”“我想用這樣的方法”……幫助學生走進高階思維。

（一）聚焦素材范例，呈現“搭建梯度”的思維

課堂教學是群體的思維。在引導學生審好題后，會進行材料的篩選。一般情況下，老師會直接問“你打算寫什么？從哪個角度去寫？”這樣的情況，學生往往不會答，難以答。因為思維的架子沒有搭建起來。此時，需要老師帶領學生，共同聚焦到一個素材范例，用群體的思維，共同完善一個范例。

例子：六年級上冊《圍繞中心意思寫》

師：同學們，每一個漢字都有著豐富的文化內涵，往往一個字就能道盡我們的感受。近來最能道盡我感受的字是——淚。大家猜猜為讓我感受最深的是淚字？【生猜】

師：剛才大家都緊緊扣住我的淚，進行了想象。因為你們不是當事人，想聽我這個當事人說說生活中發生的事情嗎？

·上周我看《我和我的祖國》《中國機長》被里面感動得流下的熱淚。【板書】

·周末看沈石溪的小說《狼王夢》被震撼的流下的激動的淚水。【板書】

·昨晚到了深夜，我覺得課還備得不滿意，一緊張就流下慌張的淚。【板書】

·今天，我女兒見我這身打扮，她說：“媽媽我知道你今天又有表演了！媽媽，你快遲到了，快去上班，我讓爸爸送我上幼兒園就可以了！”女兒的體貼讓我流下了欣喜的淚。【板書】

小結：圍繞著一個“中心”我們一起想到了不同方面，不同事例，今天我們也是圍繞著一個漢字來作文章【板書：漢字】。

以上片段，學生的思維聚焦到“淚”字，一同思考，為什么“淚”字讓老師感受最深。通過學生的猜測，教師在點評時緊扣著“主題”，學生猜的思維跟老師真實的思維一樣嗎？教師示范性的闡述，順理成章地給到學生例子，無痕的方法與思維滲透著，學生也通過教師的范例觸摸到老師的思維。這樣一個共同思考——共同看老師思考（邊說邊板書）的過程（如圖一），正是在搭建梯度，讓思維清晰可見，創設情境讓學生模仿的過程。其它單元一樣，需要搭建范例梯度，給孩子有所“模仿“再創造。

（二）借助頭腦風暴，呈現“發散素材”的思維

聚焦一個素材后，六年級的學生思維一定能夠有“想法”。此時，乘興而上，用“頭腦風暴”一起發散思維。簡單的問題，自由的討論形式，一起尋找更多“材料”。

所提問題（如表一）雖簡單，但若無第一步的范例支架搭建，學生直接到第二步來回答“我想寫什么”這類問題，可想這中間的思維障礙有多大。

（三）依托思維導圖，呈現“篩選材料”“謀篇布局”的思維

1.導圖助力篩選材料

六年級學生并不缺“素材”，缺“不知道寫什么更符合”這樣的思維。那么思維導圖就是很好的整理方式。

例子：六年級上冊《圍繞中心意思寫》

學生在圍繞著“愛”這一中心，用思維導圖羅列了關于“愛”的不同方面不同事例。根據導圖，老師引導學生進行材料的篩選。

師：那是不是所有的材料都適合寫進文章中呢？——要突出中心，需要選“典型事例”。我們來看這位同學的導圖，“同學的幫助”“朋友的友誼”這里，是否存在問題？

教師一問，觸發學生思維，動腦子的學生就會思考，哦，兩者容易重復，將其合并（如圖二）。瞧，這就是篩選材料的過程。

2.導圖協助謀篇布局

三年級是習作的起步階段，主要是從段開始，能夠圍繞一個意思來展開寫;四年級的習作就要注重從“段”逐漸過渡到“篇”;而到了五年級學生習作就要有“篇章”意識，學生不是一步從“段”就跨到“篇章”的;六年級是篇章中有方法與簡單的技巧。借助思維導圖，正是篇章構思的思維過程。

例子：六年級下冊《家鄉的風俗》

小作者想寫《東莞除夕風格》（如圖三），創編了用極具習俗特色鞭炮導圖。能過導圖，我們知道小作者將從“貼對聯、逛花街、看春晚、放煙花、吃年飯、做咸丸”這幾個方面進行寫。 不難發現，作者將會把“做咸丸”作為重點。導圖確實助謀篇呀！

小學生的思維較為發散，若沒有思維導圖的幫助，文章的結構容易不清晰，中心容易不明確。思維導圖（圖四）在習作中的應用，可以說突破了傳統知識傳授的教學，是教師教與學生學和運用多維度的結合，是構建現符合素養教育要求的課堂。教師在教學過程中，借助導圖，幫助學生篩選材料，謀篇布局，使學生知道自己“想寫什么”“怎么思考”，充分發揮個人的潛力，在參與中感悟，在發現、提問，由“學會”變成“會學”，提高了思維能力、自主學習能力，創造力，提升了語文素養，有效提高課堂教學效率。

（四）巧用微課方法，呈現“運用知識”的思維

習作教學中，知道自己“寫什么”，那“怎么寫”？都說，課文是最好的例子，教師應該充分利用課文例子或單元學習方法作為“方法技巧指導”。通過微課做到技巧點拔的同時利用課堂運用方法。眾所周知，微課集聲音、圖形圖像為一體，形象生動，豐富直觀，易于學生理解，能吸引學生的注意力，符合小學生形象思維的特點和認知風格。因此，制作微課是有效和高效的語文策略。下圖（表二）為六年級習作微課開發，精心提煉方法，技巧點拔。

如六年級上冊《圍繞中心意思寫》，我制作了《<爸爸的計劃>有妙招》的微課。通過微課，我們知道要圍繞中心寫有兩個妙招（如圖五）。略寫妙招：【其它部分寫簡單】極簡羅列，一句話羅列，有層次，有變化;詳寫妙招：【重點部分寫具體】語言 動作 神態 心理……（細節）。通過微課用實際的課文范例呈現方法技巧并且知道作者怎么運用，讓學生看到作者運用“技巧”的思維。

如：六年級下冊《家鄉的風俗》，我制作了《知重點，寫詳細——以<北京的春節>為例》（圖六）的微課。通過微課知道什么叫重點，怎么寫詳細，為什么要寫詳細。作者是如何運用“技巧”的，用圖文語音轉化給學生，讓其看到作家的思維。

是否只是微課就能幫助學生運用知識呢？不是，還是需要梯度的。運用這些方法，先寫片段，讓思維進展有個步驟。如在《圍繞中心意思寫》的微課后，教師問學生：“你想用哪個妙招？運用剛才的導圖，以及微課的方法，一起來試寫片段。”學生就找回自己剛才的導圖，嘗試運用其中一種方法來寫（如圖八）。這樣鋪設的思維梯度，能夠助長學生思考。

也就是說在習作教學中，我們進行技巧點撥后，一定要想法幫助學生去運用。優秀的同學一點即明，學習相對困難的同學需要“孕育”，需要思維的梯度。因此，在習作教學中，知法——用法，中間，我們要還要“設法”（鋪階梯）讓學生運用。

（五）優化板書設計，呈現“邏輯創新”的思維

隨著教育資源現代化，“一體機”“翻轉課堂人手平板”……板書還重要嗎？板書固然重要，它是一門“濃縮”“高度概括”的藝術。在我看來，板書提煉的不緊是課堂的重點與方法，還是課堂教師教學過程中思維的呈現，呈現教的邏輯思維過程，更通過圖文呈現創新思維的過程。

板書是建構核心的知識點（如圖十）。板書中知識點核心字眼和PPT的關鍵不一樣，PPT過了，學生有可能忘記，但板書一直在，直觀地、反復地在學生大腦中呈現。學習過程越深，看到板書的思維感受有可能不一樣。所以，板書呈現知識點，有效、持續地發展學生思維。

在教《圍繞中心意思寫》，筆者把寫文章比喻成蜘蛛結網，邊導，邊補充關鍵的核心字眼，同時一張蜘蛛網順勢而出。在教《家鄉的風俗中》風俗特點的邊框，再加上核心字眼，讓知識深刻地重復學生的大腦思維中，加強對知識的建構。

板書是激活學生創造思維的邏輯圖。比如在教授《圍繞中心意思寫》的過程中，我圍繞著“淚”做了淚滴板書思維導圖。教師的示范激發了學生豐富的想象了，刺激其形象思維的產生。課堂中，學生圍繞著“甜”做了糖果思維導圖，這就是從仿到創的過程。在《家鄉的風俗》中，筆者圍繞著《潑水節》做了流程圖，學生就圍繞著自己的進行創編出各具特色的導圖（如圖十一）。

板書設計功能多，重點字眼藏方法，思維導圖滲邏輯，有趣創造多并舉！

三、理向言語實踐，素養扶搖直上

（一）精準發力，親歷言語錘煉修改

課堂上教師層層的思維梯度幫扶下，一般文章都能圍繞中心，抓住重點，至少不會“離題”“不知道寫什么”“不知道怎么寫”。文章完成后，需要對語言進行錘煉，這樣學生的言語素養才能進一步提高。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的習作教學目標中明確提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感悟真實。修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。六年級習作教學如何達成這一目標？認準“內容具體”“進行修改”這兩個目標，我們可以進行“同桌互改-自讀自改-師徒結隊改”等形式（如圖十二）。評價方式，每一篇習作的標準要看調整（如圖十三）。“評價標準”是學生思維的風向標，是學生批判性思維的開始。“這樣寫到底好不好？為什么不好？好在哪里？”在反復的盤問思考中，不僅習作思維有提升，語言也一并飛躍。

（二）多元展示，交流生成高階思維

我們班的習作展示方式有微信圈，作業小管家平臺以及微信公眾號。用得最多，覆蓋面最廣的是一周一次，人手一份的班級微報（如圖十四）。

讀微報，要“三思”（如圖十五）。思文章的好與不足，思“語言、素材、語言、寫法”哪里需要修改。思，哪一篇最好，分別是什么等級。有時是同一個主題的微作，學生們不同的寫法，哪種方法更吸引人，為什么？學生閱讀中，慢慢豐富閱讀的維度，篇與篇的對比中，也慢慢培養了學生作為讀者與作者的習作思維。

“微作報”幫助學生突破習作的倦怠期，重燃學生小學階段幾年來對習作的興趣;利用“微作報”幫助學生從由各自閱讀，到聚攏式思維拔節;更能用發表的熱情，上報的激情幫助部分高年段學生習作突破的瓶頸期。根據布魯姆認知目標分類體系，自主建構意義是從要從認知低階層面“理解、運用”走向“分析、評價”創造高階層面。通過多元展示及評價，正是高階思維的培養與生成。

四、結語

在習作思維賦能下，習作興趣得以激發，習作素材得以擴充，習作技巧得以呈現，習作欲望得以誘發，言語發展得以建構。習作課堂是進行語言建構與運用的主要陣地。用范例幫助學生舉一反三;用頭腦風暴幫助學生尋找素材;用思維導圖幫助學生謀篇布局;用微課點拔技巧;用板書重整知識;用修改展示拔節思維。這六個策略，幫助學生在思維的“聚集、發散、整合、理解、遷移、轉換、創造……”通過思維呈現過程，讓學生觸摸語言，親身體驗，操練文字，從而進行語言建構與運用，這正是語言建構的整個過程。

總的來說，筆者著力以思維發展為經，以方法運用為緯，構建語言生長的根。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王鐵青.習作思維的教學探尋[M].東北省：東北師范大學出版社，2017.

[3]高璨.思維導圖在小學習作課堂上的實踐探究[J].中國校外教育，2018.

[4]蔣軍晶.讓孩子學會習作[M].中國人民大學出版社，2017（6）.

[5]李作芳.統編本教材“習作單元”教學建議[J].小學語文教學，2019.